论语文教学中学生创新能力的培养

包妹

摘要：创新是推动社会进步的车轮，是民族振兴腾飞的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。在语文教学中培养学生的创新能力要切实做到为学生创设轻松、愉快的氛围，启发他们的发散性思维，在学习实践中多看、多听、多想，激发奇思妙想的火花，不断培养自主创新能力。

关键词：语文教学；学生创新能力；培养方法

随着科学技术的突飞猛进，知识的迅速更新，这个社会对人才的需求也日益提高，并且越来越依赖高素质，具有创新能力的人。由此可见，创新能力的培养是现代教育的重中之重。那么，在语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？

一、激励发散性思维

所谓“创新”就是原有的基础上创造新的。在传统教学中，许多教师总是追求学生认识的“标准化”。因此在课堂上，教师常常是一言一语给学生示范或提示，使学生的思维拘泥于同一方向，定势于统一格式，不能得到发散。这种现象，特别在低年级显得更加严重。其结果是教师怎么说，学生就怎么想，根本谈不上创新。要改变这一现状，教师应打破传统教学的模式，挣开应试教育的束缚，树立让学生真正“活”起来的观念，注重培养学生多角度、全方位的思维，鼓励学生认识事物可以朝不同方向发散，即使学生对事物的认识或事情的是非上有分歧，但往往正是这种分歧触发了创新的可能，这种思维过程就是创新意识的成长过程，其积极意义不是某些问题的对与错所能替代的。

如教学《乌鸦喝水》一课，教师提出这样一个问题：“如果你是课文中的乌鸦，你会想什么办法去喝到瓶子中的水呢？”让学生自己去积极思考，展开丰富的想象，从不同方面去寻求问题的答案。这时，教师对学生的回答不能单纯的评定对与错，而应对学生的见解给予充分的鼓励，这样学生的积极性就会得到提高，思维变得更加活跃，从而形成一般创新思维的浪潮。

二、强化问题意识

学起于思，思起于题，强化问题意识是创就人才的一个关键，也是语文教学中培养学生创新意识的极其重要的途径，爱因斯坦认为，发现问题要比解决问题更为重要。而问题的产生在于好奇和质疑。好奇是小学生的天性，也是他们探索心理的推动力；质疑则是学生从一般性思维发展到创新思维的关节点。当学生有好奇和质疑，就会自然而然产生问题意识，这种问题意识可让学生的情绪处于亢奋激动之中。在这种情感的刺激下，学生就能积极主动地探索，去揭示“奇”的奥妙，去寻求“题”的答案。因此，教学时，教师应珍惜爱护学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，使学生的创新火花时时在白热化的思考中迸发而出。例如《曹冲称象》一课，教师向学生提出，假如让你称出大象的重量，你有什么方法？要求一定要考虑方法的可行性。学生的好奇心立刻被激发起来了。他们会想出很多途径，考虑很多问题，这样，就调动起学生发现问题的潜能，就培养了学生发现问题的能力。再如，语文课本中有很多地方运用到比喻的修辞手法，同一种物体可以比作不同的东西，这就给学生提供了一个想象的空间。在《小小的船》一文中，写到“弯弯的月亮像小船”，教师可根据这一句话以“弯弯的月亮像（ ）”提问，这个括号可以让学生想象出很多东西。要强化学生的问题意识，所提的问题就要有价值，能提到问题的实质、要害、焦点上则更好。由于问题是主题对外界信息的感知与应答，因此要形成一个真正具有创新价值的问题，需要学生，也需要教师做多方面的努力，引导学生运用多种思维，尽量做到形象思维和抽象思维相结合，直觉思维和分析思维相结合。只有这样，问题意识才能引发创新意识。

三、培养自主精神

创新教育要求师生之间形成民主平等的关系，创新和谐融洽的氛围，要求学生思考、探索、发现和创新提供广阔的空间，是教学活动真正建立在学生自主活动的基础上，进而形成有利培养学生的自主精神，促进学生创新意识健康发展的教学环境。在教学方法上，改变以往的“注入式”，采取“启发式”，允许学生与学生，学生与教师之间展开讨论，相互竞争，相互诱导，相互激活，催发创新思维的产生，例如学习《地震中的父与子》一文，我让学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻拦他。”读后，有位学生提出：“他用手能连续挖36小时吗？”首先，我表扬这位同学的质疑，然后，把这一问题交给全体同学讨论，结果学生学得很主动，很积极，意见很有创意，收到了很好的效果。在质疑讨论的过程中，学生慢慢形成了自主的精神，激发创新思维的产生。

俗话说，尽水可以兴波。我们应牢牢把握住学生思维的缰绳。充分利用文学作品的情感性和形象性，培养学生的创造性思维。著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，质疑有利于培养学生发现问题的能力，只有培养学生“不唯书、不唯师”的科学、严谨态度，这样才能真正让学生品尝到创新的乐趣与欢愉！

参考文献

[1] 张国明.小学语文教学对学生创新能力培养的点滴[J].新课程（中）.2011（02）.

[2] 袁丽东.小学语文教学中创新能力的培养[J].文教资料.2010（17）.