语文课不应该是焦急

丛玉民

先附上一则学生例文：

今天第二节课，是我最爱上的语文课。上课前3分钟，老师就板书了课题《蝙蝠和雷达》。我兴奋地想：昨天的语文课老师夸我表现得非常出色，这节课我肯定也能得到老师的表扬。

首先老师让我们读课文，我把手高高举起，企盼老师第一个叫到我，可没想到老师却叫了王浩甜。在王浩甜读的时候，我仍自信地想：下一个肯定叫我，可结果老师接二连三都叫了别人。课文读完了，老师也没叫到我，我不禁叹了一口气：“那就等下一个问题吧。”

读完了课文，老师让我们回答课文的主要内容，因为我最善于回答这样的问题了，于是，我又信心满满地举起了手。眼前似乎浮现出我以前回答这类问题时，赢得老师和同学们热烈掌声的情景。可当我看到老师的目光时，我才感觉这个问题找我回答是不可能的，因为老师都没往我这边看，就找了赵精松。赵精松回答完，老师说他回答得不够准确，便找人来补充，我一看机会又来了，便又举起了手，可丛老师又叫了肖依晴。接着老师又提出了：科学家共做了几次实验？每次实验都发现了什么？为了能保证老师叫到我，我不停地举着手，甚至内心祈祷：“苍天呀，大地呀，让老师给我一次机会吧！”可不知为什么，老师似乎把我当成空气，一直到最后也没叫我。我的心一下子失落到底。

课文很快就要结束了，老师打算找两名同学合作，到前边把雷达探路的原理画出来。我感到非常有趣，所以我又一次兴奋地举起了手，甚至情不自禁地站了起来。我惊喜地发现老师的目光终于抛向了我这里，我兴奋得好像踏上了一朵幸福的云，可万万没想到老师却叫了我的同桌。顷刻间，我的小心脏就碎成了二维码。这一次，我是彻底失去了信心，就偷偷地捂着脸哭了起来，心里抱怨到：“为什么不叫我，为什么不叫我，我又没做错事，难道老师永远都不叫我了吗？”这时我同桌听见了我的哭声，就问我怎么了，我也不回答她。后来同桌就告诉了丛老师。丛老师走到我身边问我怎么了，我实在忍不住边哭边说：“你没叫我。”可丛老师并没有生气，而是微笑着对我说：“张鸿涛，不管因为什么，男儿有泪不轻弹。知道吗？”“嗯”，我擦了一下眼泪勉强点了点头。

下课了，老师就让我把此时的感受写下来，我想：这真是让我焦急的一节课。

这篇习作就是我上完课后，利用业余时间让孩子写出的习作。其实那天，孩子哭得满脸泪珠，当时我的一句“男儿有泪不轻弹”，的确让这个孩子的情绪有些稳定，但是要想让他完全静下心来完成接下来的拓展阅读肯定不行了。可再在这件事上花费时间教学任务肯定会受到影响。怎么办？几秒钟过后，我突然觉得语文课不应该是焦急，因为课标提到过人文关怀是语文课程的前提。于是，我灵机一动，就把刚刚进行的拓展阅读改为了说话训练，我转身在黑板上写下了：上课发言，老师叫不到你怎么办？没想到这个问题真可谓是一石激起千层浪。刘香怡说：“我会一直等，因为老师说过第100次失败还会有101次的成功呢！”于泽涛说：“可以听听别的同学发言，如果和我的相近就可以了。”王宇畅说：“可以课下和老师交流，让老师课堂多给我展示的机会，也可以给老师写一封信。”蔡天贺说：“要相信老师，只要坚持，老师一定会叫到你”……看到同学们的发言已逐渐明朗，我便顺势总结：“说实话，老师特别喜欢上课爱发言的孩子，因为强烈的表现欲望说明这样的孩子有上进心，自尊心强。爱拼才会赢。不过，课堂上时间有限，老师很难做到节节课都能给每位同学一次发言的机会，所以，同学们一定要坚信只要你时时把握机会，珍惜机会，就一定会得到机会。因为机会总是留给有准备的人。”说到这里，我又看了一眼张鸿涛，却发现他不但坐得板直，而且还举起了手，我叫他回答，他坚定地说：“老师，我一定听你的话，记住这次教训。”

上完了这堂课，我想：面对课堂突发事件，在教学设计上，我灵活地插入了一个似乎与教学毫不相关的内容，虽有些偏离主题，却和孩子有了一次走进心灵的对话，也让孩子们掌握了一些情绪自控的方法，减少了因缺乏调控而带来的不利因素。同时还创设了一种同伴互助的氛围，为班级和谐共进打下了坚实的基础。实在是值得的！