对拼音教学中的几个按部就班说“不”！

谭培霞

时下，一年级教学正值拼音学习时段，听课中发现教学中的一些现象，看似科学、扎实，实则效度不高，需要反思。老师，您的拼音教学会被击中了吗？

◎读音非要“科学”教授吗？

【现象一】一位教师在授课“ai ei ui”时，逐个教学都要在读音处悉心地引导学生练读“滑音”，怎么读由a滑到i，最后学生的发音结果就是“阿姨阿姨”。辛苦的孩子们怎么练习都是“阿姨”，无奈只能盲目地跟着老师这样练。

【反思】这样教学的老师不在少数，而且多数是好学的好老师。在教学之前查过一些资料，为了让自己的引导更为科学，按规律教学。在一段时间内，大家都觉得应该这样，虽然感觉课堂推进会艰涩，依然觉得这样科学，有依据。

百度一下：

iou[iou]发音时，由前高不圆唇元音i开始，舌位后移且降至后半高元音[o]，然后再向后高圆唇元音u[u]的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由前到后。唇形由不圆唇开始到后元音[o]时，逐渐圆唇。

uei[uei] 发音时，由后高圆唇元音u[u]开始，舌位向前向下滑到前半高不圆唇元音e[e]的位置，然后再向前高不圆唇元音i的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由后到前。唇形从最圆开始，随着舌位的前移，渐变为不圆唇。

这样的描述科学吧？的确，这是很科学的发音教材。这样教学也应该是科学的吧？未必！这完全可以当作教师在备课时的资源或中文系《语言学概论》《现代汉语》课程的内容。面对6岁左右的孩子是否过于生涩，如嚼天书呢？即便教师只取其一部分教授，过程依然艰涩。那么，复韵母的发音究竟应该把握到怎样的尺度呢？

根据学生的实际情形，即班里半数以上的学生都接受过一点儿学前拼音学习，且不在纯方言区长大。发音的问题不是难点，只不过，有的学生发音不饱满，不到位，不会认知到两个韵母结合发音的口型变化。教学时可以指导学生：摆好第一个韵母a的口型，发ai 音，定型到i上，口型是发生了变化的，仔细听自己的发音，你会感受到是由a滑升到了i上。之后通过教师领读、指名读等方式练习（读的速度要放缓，让学生感受变化）。当三个复韵母练习好之后，教师可以表演哑剧，只动唇不出声，大家都看着老师的口型变化，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，让大家写下来。读写之间，便将音与形结合在了一起。帮助学生通过口型变化记忆了形。这样一来，发音促进了记形，书写促进了发音，音形一体不割裂。

这个“度”的把握，我想应该比较适合吧？

◎这样的设计一定是由易到难吗？

【现象二】一位教师在教学ao ou iu复习课时，非常用心地将含有三个复韵母的17个音节书于黑板上，指名逐个拼读，学生拼读起来比较费劲，用时很长。之后又出示了12个两字词语的音节，只不过老师在音节下面书写了汉字，学生很顺畅地就拼读出了音节；之后又出示了编写的句子，有汉字也有音节，引导学生拼读，这次还没等教师开口，学生已经读出了句子。

【反思】在交流中，教师比较得意地介绍教学思路，认为遵循了学生的学习规律——由易到难、循序渐进地进行教学，完成了本次的教学任务。

◎真的是由易到难吗？

从学生的反应看，分明是后面的教学反而轻松，为什么教师却认为是由易到难呢？老师说，教材中的编排顺序就是这样的：由单音节到词到儿歌。那么，一定只能按部就班地从读音准、拼读单个音节、书写，再到读词、读儿歌吗？这个顺序是不可改变的吗？怎样的教学会更有效呢？

从课堂观察中分析一下，很容易地就知道：当学生有汉字的帮助时，拼读就会相对容易。连带对有生僻字的“鸟巢、鸟窝、收获、跳舞”等词语的拼读也容易了很多。为什么？

由单音节—双音节—句子，这是教师想当然的由易到难的过程，而在课堂上，恰恰相反！乃因教师忽略了学生的已有基础和学习规律。学生不是零起点，是有一定识字基础的，因而简单的双音节词语和句子对学生反而容易，在个别汉字的提示下，学生的拼读容易了许多。拼音对于学生而言，本来就是抽象的，如若不能和生活中的事物、现象等联系起来，就不能够将抽象的知识形象化，拼音始终会是抽象的符号。

假设教学过程改变一下顺序，在读准音的基础上，先分组出示带音节的词语（如含有同一个韵母的为一组），学生反复练读，然后擦掉汉字再读，之后再聚焦单个音节，并且打乱顺序读。这个过程对学生是有挑战的，才算由易到难吧？

这让我联系到了识字教学，教师常常认为由字→词→句，是遵循了由易到难的规律，殊不知，单字的认读恰恰是比词语还要有难度的。因为有了语境，学生会根据经验猜读，就相当于有了猜的“扶手”。应该是一个道理吧！当然不是一概而论，特别生僻的内容除外！

我们常常认为的“难易”，真的符合学生的实际学习吗？这需要在课堂上检验！

◎拼音教学非要单打独斗吗？

教学中，会有一些教师“目标明确”，学拼音就是学拼音。每一个韵母都按部就班，照这样的顺序教学：情景图中引出复韵母，到四声朗读，到标调，到书写，到读两字音节，到找朋友练读。从初学到巩固，完全在拼音的王国里，拼读啊拼读，学生直拼读到麻木……可是非常奇怪的是：无论中心校还是边远校，当学生读到儿歌的时候，会很顺畅地读下来……

部编教材设置了情景图、词语、儿歌，其目的何在？

拼音教学一直是教学难点，教材也充分考虑到这一点，因而先安排了识字，幼小衔接，之后才安排拼音学习。缓冲之后呢？拼音教学依然是抽象生涩、枯燥乏味的。那么，怎么理解编者的意图，利用好教材呢？

从课堂观察中看，学生为什么到后来读儿歌时会轻松并且兴致盎然呢？因为易接受！

既然如此，为什么我们不能先让学生读一些带有这些字母的儿歌或词语，或者由教师、识字量大的孩子领读几遍。先整体读下来，然后再聚焦到含有“这个”的音节进行拼读，之后再拓展其他音节进行拼读呢？

任何知识的学习都是一个“建构”的过程，学拼音何尝不是？学生认识到学拼音能帮助我阅读的时候，兴趣自然会有。许多的儿歌就是生活中的画面，其中的故事或有趣或诙谐或奇怪，但是总归是有画面有情节的，这才是吸引孩子的东西！当孩子读下来时，头脑中已经有了“事物”“情节”，再与拼音对接，学拼读就不单纯是为了学拼音，是与阅读联系的，是与生活联系的，是与已有的经验联系的，学拼音不就相对简单了吗？

◎难道只是为了简单吗？

当然不是，这样的改变——教学顺序的微调、教学内容的丰富是基于学生的认知水平，先将抽象化为形象，在阅读中、生活中、情境中学拼音，再逐渐提升难度。儿歌或词语是给学生搭了一个架子，这样是否更加符合学生的建构学习呢？

由于孤陋寡闻，最近才看到韩兴娥老师编写的《学拼音儿歌77首》，韩老师将每一个字母编了一首儿歌，儿歌中含有本字母的内容反复出现，学生在朗读中，字母（音节）不断再现，教学时，教师引导强化拼读，学习拼音变得容易、有趣、好玩。由于是读儿歌，语言中有“故事”，学生兴致很高，不知不觉还积累了语言，真是一举多得！仔细琢磨韩老师的教材，始终遵循着一个规律：拼音不离字、不离词、不离句。只能在拼音中学拼音吗？儿歌只有安排在教学的最后一个环节才合理吗？拼音教学一定是单打独斗来完成吗？

蹲下来看学生，我们的观念就面临着挑战，您的观念被击中了吗？