在小学数学教学中关注学生的情感培养

黄厚云

新课程标准把关注学生的情感体验作为课程标准中不可忽视的部分。在我们的小学数学教学中，教师要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使所学知识通过情感这个环节更好地为学生接受。

一、激发兴趣，调动学生内在的情感

兴趣是最好的老师，学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，从而推动学习的不断进步。而小学生数学兴趣的培养应从他们的心理发展特点出发，把教学过程作为学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上都能有展示的机会。如教学“多位数乘一位数”的乘法时，先让学生掌握“两位数乘一位数”的算理，由此类推学生就会大胆尝试“多位数乘一位数”的方法，这样一个问题学生立刻理解，思维也得以活跃，兴趣也展开了猜想和培养。

二、创设情境，激发欲望，培养情感

“学起于思，思源于疑”。要引导学生进入生疑情境，故在课堂教学中教师要通过创设情境，将师生的感情，融于认知活动中，使学生在愉悦，宽松的环境中学习。例如：在“秒的认识”一节学习时，可这样引入：新年的钟声即将敲响，主持人在倒计时，10、9、8、……、2、1，这时每数一个数，所用的时间都是非常的短，那么我们利用什么时间单位来计量呢？学生怀着好奇，听得格外仔细和认真，这样学生就容易把潜在的情感意识转移到教师所教的内容上去，从而形成一种积极主动的学习情绪，在情境欲中获取新知，使学生在友爱愉悦的氛围中快乐健康成长。

三、激发好奇心，获得积极的情感体验

强烈的好奇心是学生的天性，这种情感体验能强化学习活动，促使知识技能的掌握和智力的发展。在数学设计动手操作中能使抽象的数学问题变得直观、有趣、具体，且为学生提供了亲自动手操作的平台。因此通过在数学设计动手操作中获得积极的情感体验。如在立体几何的教学中异面直线的位置关系、线面位置关系及面面位置关系应用手中的笔、桌面、身边的空间来理解位置显得较容易和具体。许多学生在一开始觉得无从下手的问题，也能顺利地解决了。让学生参与其中，这样更容易让他们产生强烈的好奇心。

四、合作互动，升华情感

《新课标》中倡导自主探究、合作交流的学习方式，实际是激发学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。在数学教学中，师生间、学生间可以进行相互动态的对话，开展小组合作，让学生经历知识的获取过程。如我在教学“圆的周长”时，当学生用滚动法及绕绳法测量出圆形物体的周长后，我在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。虽然一位同学勉强用绕绳法测量，可下面的同学议论纷纷：“不行，太麻烦了，而且不精确。”这时我们一起来探究圆周长究竟与什么有关呢？此时，推导圆周长计算公式正是水到渠成。通过学生间小组合作、实验、交流，很快地得出圆周长的计算公式。整个教学过程学生积极参与、积极开展数学操作，进行数学交流，在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，使他们充分收获自信，感受成功。

五、贴近生活，丰富情感

新课程标准提倡在生活中学习数学，作为教师，必须善于鼓励学生发现数学与生活的联系，根据数学中蕴含的生活情境，引导学生去生活实际中锻炼，体验生活中的数学问题。如教学“多边形的面积”后，我组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算，解决实际问题；学习“长方形的表面积”后，就让学生编制粉刷教室、宿舍墙壁的开支预算；学习“元、角、分”后结合计算，让学生设计出一张“今天我当家的健康饮食方案，其结果令人惊叹不已。一个孩子这样写的：我的健康食谱：面粉（5斤1 0元）、大肉（2斤2 0元）、白萝卜（2斤1元）、调料（5元），共计3 6元。这样把数学与学生生活实际紧密相连，让他们体会到数学就在身边，生活中处处蕴含着数学。真正体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。

六、培养探索欲望，享受成功的情感体

兴趣是开启智慧的钥匙。学生的学习兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。在教学中教师创造机会让学生主动探索，积极思考交流，使学生自己的生活经验和学习基础得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。例如：在教学 “分数的初步认识”时，我设计了这样的环节，用分数表示图意，并观察分数中的分子与分母各表示的是图中的哪一部分，从中发现了什么规律。通过学生的独立思考，自主探究，学生发现分数中的分母其实表示的是把整体平均分成总份数，而分子则表示的是从整体中取了几份；当取的份数与总份数相同时，那就表明取了这个整体，可以用1来表示。

在数学教学中，作为教师我们要灵活地变换教学方法，根据具体情境促使学生主动参与，经过情、知的多次交互，使情与理和谐统一。进而让学生在学习中去发现，去感受，去体验，以更充分的领略情感赐予他们成功的体验。