小学科学随堂实验操作量化评价体系的建构

文│谢晓娜

小学科学随堂实验操作量化评价体系的建构

文│谢晓娜

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小学科学课中对于小学生期末学业评价的改革也越来越受到重视。当前小学科学学业评价的考查维度比较单一，主要还是以书面测试为主，测试结果直接代表了科学学科的学生学业评价结果。鉴于科学学科是实践性偏强的特殊性，要想全面且更好地提高小学生的学习效率，小学科学学科的学生学业评价维度亟待改变。

研究缘起

研究背景 在我国基础教育课程改革中，小学科学学科的改革是以培养小学生科学素养为根本宗旨的，科学课堂教学也主要是以学生活动探究为主。因此，要让学生充分参与到探究式的学习活动中来，激发他们的探究欲望，增进他们对小学科学兴趣，让其掌握一定的探究方法及策略，为以后的科学学习打下基础。

学生学业评价是基础教育课程改革中的一个重要方面。新一轮基础教育课程改革把学生学业评价作为重要内容，评价方式的改变，会直接影响到学生的发展及学习效率。就目前的评价体系，基本上还是以纸、笔测验等书面评价为主。但是科学，作为一门实践性很强的学科，更注重的是学生平时的学习过程，更关注的是学生的实验操作能力、对实验现象的观察能力以及对实验现象的表达总结能力等。因此，评价应该关注到学生学习过程中的种种表现，让学生通过最终的评价，了解到自身的优劣势，找到努力方向。

研究目的 《全日制义务教育小学（三至六年级）课程标准（实验稿）》中，小学科学课程是被定义为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，承担科学学科教学的小学科学教师，应当是这样的科学启蒙老师：要把对课堂上学生所发生的一切行为进行评价，关注到所有学生，关注科学教学的每个过程，关注到所任科学教学内容的每个因素，这样才符合素质教育下小学科学教育所提出的要求，才能真正做到“一切为了学生的发展”。

研究意义 小学科学随堂实验操作量化评价是一种面向过程的评价手段，是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式，其注重的是过程，反映学习者在整个学习过程中的种种表现，关注学生成长，注重评价的发展性功能。每一位学生都可以看到自己的进步或不足，这使得每一位学生的个性特点都可以得到充分的肯定。

现状分析 目前我国小学科学校内考试属于目标参照性考试，校内考试大致分为平时测验、期中考试和期末考试三类。校内考试比较多地关注学生对内容的掌握，往往给出的是一个结果，常常忽略了考试本身的督导、诊断等功能。而在考试的内容这一方面，基本局限在教材及大纲，缺乏新元素，陈旧老化，不利于创新精神的培养；在成绩评定方面，设定的标准过于绝对化，不灵活。学生对待考试的态度比较消极，有时认知显得比较模糊，没有主动参与这项活动，没有充分发挥其的主体作用，因而评价并没有达到反馈的真正作用。

核心概念的操作定义

所谓量化评价，就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效”。随堂实验操作量化评价就是针对当堂科学实验过程所进行的评价，包括实验操作规范性评价、思维能力评价、小组合作意识评价。

量化评价的建构

设计理念 学生学业评价不同于其他结果性评价，它除了关注学生所掌握的教材知识之外，更多的是关注学生知识与技能之外的情感态度、价值观等情感领域的发展；它除了采用各种传统的测试手段外，还可以在非测试时间段搜集相关信息对学生进行评价，即更多的是注重过程性和发展性的评价。

内容结构 课前，教师认真研读教材，参阅与之相关的各种资料，尽量预设全课堂可能会发生的一切，制定符合学生认知规律的教学形式和切实可行的分层导学案以及操作量化表，以小组的形式自主、合作、探究的方法收集相关资料。课上，尽量关注到每一位学生，特别是那些困难生，应时常叫他们回答一些简单的问题，以此来增强他们的自信心；注重听取学生的意见，及时掌握学生的学习情况，根据学情组织学生对学习表现进行总结，让学生在课堂中自主学习。课堂训练，前期教师要根据学生学习操作的实际情况，选择有代表性的小组，让学生了解量化表的填写方法，并通过班级展示等方式了解各组学生的操作方法与实验参与度。

研究目标 第一，知识目标。以往评价只注重实验的结果，而对实验的过程关注不够，通过本课题的研究，学生对于知识获得的来源有了更多的证据，此后的意义建构也更加牢固。第二，能力目标。在进行小组合作实验时，部分学生并没有参与其中。随堂实验量化评价能对小组中的每个成员起到监控作用，从而提高每个学生的操作能力。第三，情感与态度目标。通过随堂实验量化评价，学生能提高自身的科学素养，注重实验操作的细节与规范，保持严谨的科学态度。

研究内容 评价内容设计包括实验操作规范性评价、思维能力评价、小组合作意识评价这三个维度。评价形式设计以班级中最多的小组人员数为每项满分，实验前的知识与技能主要是指学生课前掌握的概念及教学之前学生对教师提出的问题的解决方案，有小组成员提出，该成员即得分。由于对比分析的是实验前后的增量，因而提出自己想法的小组成员得分得的是负分。成员参与度及操作规范性主要由小组成员互评得出，几人参与即得几分，几人操作规范即得几分，而小组成员合作性采用组间评价方式，小组与小组之间互相评价。学生思维能力评价及实验后的知识与技能由教师总体评价得出。

研究方法 第一，文献法。主要是利用一些现代信息技术手段，搜集、整理与本课题成果相关的内容，如学业评价、科学学科、评价手段等，从多方面对问题的深度与广度进行整理和剖析，洞悉国内外或省内外相关研究的现状，吸取精华，借鉴经验，为课题的研究奠定良好的理论基础。第二，调查法。通过对已有文献资料的整理分析，与一线同学科教师进行交流，了解其他教师对评价方案的可理解、可接受水平，以及在评价中所面临的困惑与难点等信息。第三，探究研讨法。在实际教学实践中，采用设计出的量化表，对实施研究的相应班级学生进行量化评价。

操作实施

研究学生的前表现 皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在科学学科教学过程中，学生作为学习的主体而存在，其情感的变化会直接影响学习的过程与效果。科学教师应当充分考虑到学生学习的情感态度，通过适合且恰当的方法去激起学生的热情，让其能自主地投入到科学课堂中去。

笔者对浙江省杭州市明德小学四年级学生在科学课中表现出来的情感进行了调查，学生学习科学的学习浓度、持久度、态度和价值观四方面的指标符合率均不是特别高。同时，学生课堂投入状态不佳，部分学生认为，每次实验都要讨论，又要记录实验现象，还要汇报，觉得太麻烦；还有一部分学生是因为在科学活动中受到同学的排挤，另有一部分学生是因为常常做小动作，被老师批评，不喜欢老师，而影响了对科学学习的兴趣。另外，由于对未知事物的好奇和受教学中探究活动魅力的吸引，大多数学生学习科学的兴趣都比较浓厚，但随着时间的推移以及科学探究活动难度的不断深入，学生兴趣会越来越低。

量表的编制 在编制一份高质量的量表之前，首先得确立相应的编制原则。笔者在参考关于量表编制的一般原则的基础上，结合学习策略这一具体内容从量表的内容、性质、测量对象、形式等方面确立本研究量表编制的基本原则，在量表编制过程中只有将这些原则谨记于心才能使量表的性能得以充分体现。

最重要的一点是要使学生学业评价的内容更加全面，也就是说，小学科学课的学业评价内容不仅仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能，还应包括学生的科学习惯与行为、科学探究的能力、情感态度价值观等方面的变化和进步。随着科学学科素质教育的不断推进，学生学业评价也更加侧重于学生在素质方面的全面培养，其中包括学生在实验操作时的小组合作意识、学生的课堂参与度以及学生所表现出的情感态度与价值观等等，与之相对应的学生学业评价在内容上也出现了扩展，出现了评价的内容全面化的趋势。因此，在此次编制的随堂实验操作评价量表中出现了“成员参与度”“规范操作性”“成员合作性”等评价内容。

量表的测试与分析 随堂实验操作量化表的实施，唤起了学生强烈的表现欲望，全班42位学生在35分钟的课堂学习时的投入状态发生了极大的转变。笔者做了一项关于学生课堂学习投入状态的观察统计（见表一）：

表一：学生课堂学习投入状态观察统计表

在比较中可以明显地发现，实验班学生主动学习人数明显要高于对照班，而被动学习和在学习中游神的学生人数在实验班的比例明显要低于对照班的比例。课后，笔者调查了实验班和对照班的每位学生在课上的投入状态的自我评价，请他们在以下图中找到自己在投入和不投入这条直线上所对应的点，调查结果如下（见表二）：

表二：学生课堂学习投入状态自我评价统计结果

以上调查结果表明，实施小学科学随堂实验操作量化评价之后，实验班的学生在课堂上投入状态自我评价比对照班的高出近12个百分点。这两项调查结果非常有力地证明了，小学科学随堂实验操作量化评价的实施对于维持学生在课堂上的投入状态是非常有关联的，而学生的学习投入状态直接会影响到学生在课堂上的学习效率与效果。

在对实验班进行小学科学随堂实验操作量化评价一个学期后，笔者对实验班学生进行了一次与研究前期同样的科学学习状况中期调查。（见表三表四）

表三：四年级学生科学学习状态对比结果

表四：四年级学生科学学习状态对比结果

将四年级学生科学学习状态结果的两份数据进行对比，可以发现在实施小学科学随堂实验操作量化评价的前、中、后三个阶段，学生的学习投入状态明显依次提高，而且提高效果显著。同时，学生在经过一段时间的自我约束之后，会慢慢地养成在课上自控言行的好习惯，会将更多的学习精力投入到学习活动中去，从而提高自身的科学学习质量。

结论与分析

通过理论分析和实证研究，初步建立了符合新课程理念下的小学科学随堂实验操作量化评价表，并且在教学实践中取得了较好的效果。笔者将进一步探讨适合不同年级学生的有效实验操作量化评价表，让学生在小学科学学科上的教学评价能够趋向于更加合理化。

(作者单位：浙江省杭州市明德小学 ）