借力“班班通”，打造小学数学高效课堂

江西省赣州经济技术开发区潭口镇中心小学（新校区） 刘娟招

借力“班班通”，打造小学数学高效课堂

江西省赣州经济技术开发区潭口镇中心小学（新校区） 刘娟招

“班班通”集多种多媒体技术于一体，具有内容广泛、形式多样和生动形象的特点，将其与情境教学结合运用于小学数学课堂教学的各个环节，能有效地提升课堂效率。

班班通；情境教学；高效课堂

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，寓教学内容于特定情境之中，引导学生融入教学情境，帮助其在潜移默化中理解教材，进而提升自身的情感体验和能力素质的一种教学模式。情境教学一反以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式，在充分发挥教师主导性和突出学生主体地位之间找到了合适的平台，迎合了新课改的需求。

集多种多媒体技术于一身的“班班通”具有内容广泛、形式多样和生动形象的特点，将其运用于情境教学能有效地提升课堂效率。

一、创设情境，引导学生探究导入新课

精心筛选与教学内容紧密联系的学生生活体验，借助多媒体技术将其设计成生动有趣、直观形象的数学教学情境，能够有效地激发小学生的学习兴趣，快速引导学生进行新知探究。

如我在讲授《位置和方向》时，借助flash动画创设如下情境：小明站在超市入口，看着入口处的超市平面图和指向标，询问同学们如何前往xx区。将场景布置在学生经常逛的商场超市，情节设定为生活中常见的问路，能够有效吸引学生的注意，激发学生的学习热情，快速自然地过渡到新课讲授，为打造高效课堂创造条件。

二、动态演示知识生成过程，突破难点

小学生的认知特点是：抽象思维和空间能力获得一定程度的发展，但是对抽象数理概念的认知仍需大量直观具体的实物实例辅助，越是形象生动越有助于学生理解。基于小学生的这一认知特点，在数学教学过程中依托多媒体技术将抽象理论动态化，有助于降低学生的理解难度，突破教学难点，引导学生从感性认识上升到理性认识。

如在讲解《周长》时，为了帮助学生理解物体周长这一概念，我先播放蚂蚁围绕树叶边沿爬行一周这一flash动画情境，然后让同学们描述flash动画中蚂蚁的行为，引导同学们得出周长的概念。在这一过程中，无需我空洞的言语解释，只是借助flash动画情境，便将抽象的数学概念生动形象地呈现给学生，规避了学生理解障碍可能导致的厌学情绪，让学生在潜移默化中建构周长这一概念的同时，还学会了测量不规则物体周长的方法。

三、组合生活例证，唤起学习兴趣

布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。兴趣爱好源自生活，要让小学生对晦涩枯燥的数学产生学习探究的兴趣，最好的办法就是在讲述某一知识点时呈现大量与之相关的生活实例,让学生真切感受到数学与日常生活的密切联系，自发产生对数学的求知欲和学习兴趣。

如在讲解《面积》后，利用多媒体播放诸如给新书包封皮、铺地板、铺草坪等场景图片，借助这些生动形象的生活情境，使学生感受到身边处处有数学，激发学生对数学的亲切感，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯和意识。

四、模拟问题情境，提高提问效率

课堂提问是教学程序中重要的一环，是获得教学效果反馈的首要途径。传统的提问方式粗暴生硬，费时不说，还不能充分调动学生参与思考的积极性，难以获得真实全面的教学反馈。借助多媒体信息容量大、可存储和形象生动的优势，将事先准备好的相关问题设置成动态情境存储在课件上，节省板书问题的时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的训练，提高课堂效率。

如在讲授《相遇问题》的应用题时，借助多媒体在屏幕上呈现一条笔直的公路表示“全程”，公路两头各布置一辆准备开出的汽车，鸣笛后，两辆汽车傍着汽笛声相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。图文并茂、绘声绘影的演示，化抽象为形象，将问题的条件设置为动态的虚拟情境，降低学生的理解难度；强烈的视觉和听觉刺激吸引学生注意，令学生思维高度集中，调动学生思考问题的积极性，方便教师及时获得真实的课堂教学反馈。

五、依托交互式白板，协同推进课堂小结

课堂小结是回顾课堂内容，强调重点，突出难点，帮助学生巩固所学的重要环节。但是作为课堂教学的最后一个环节，课堂小结往往因为临近下课而草草收场，三言两语带过或者以作业布置代替的课堂小结也无法引起学生逐渐分散的注意力。依托交互式白板动静结合、交互性强的特点，将课堂小结由教师“独唱”改造为师生协同推进的“合唱”，能够提振学生的学习积极性，让其主动参与数学知识体系的建构，令其产生欲罢不能的求知探索欲，为打造高效课堂奠定基础。

如对《长方形面积》进行课堂小结时，让学生分组讨论找出这堂课的重点，然后将结果写在白板上，对比各组的结果后发现长方形的面积公式是公认的重点，提醒大家牢记。最后将这道题目拿出来让大家课后分组讨论如何求此正六边形地板砖的面积，旨在引导学生转变思维方式，探究学会一题多解的同时，学会用“割补法”计算实际生活中不规则几何图形的面积。

使用“班班通”上课后，发现它在激发学生学习兴趣，突破教学重点、难点，提高课堂效率方面的确有卓越的表现。

[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。

[2]姚本先.心理学（《心理学新论》）修订版[M].北京：高等教育出版社，2005（3）.

[3]袁书琪，数学教育学[M].北京：高等教育出版社，2001（9）.