绘本教学，可以如此有滋有味

陈静

“语文主题学习”犹如一股春风，清新了整个松山。每天和孩子们一同翱翔在“语文主题学习”广袤的天地中，目睹着孩子们身上悄然发生的可喜变化，心里更加认定：坚持阅读的道路，才是语文学习的根本。

自实施“语文主题学习”实验后，我们在实践中不断地完善这项课题实验，形成了“识字过关课”“看图说话课”“群文阅读课”等课型。其中最受学生欢迎的是绘本课。绘本以图文并茂的形式，反映儿童生活，包含着文字、图画和创意三个特质。在建构绘本教学的科学途径，锻炼儿童的认知、观察、表达能力，培养儿童的想象力、创造力的视野下，绘本教学得到了语文教师的热切关注。

读绘本，要着眼于能力的训练，不能泛泛而读。走进图文并茂的绘本，我们不能以讲故事作为目的，应该和学生一起带着一双会发现的眼睛，边读文字，边欣赏画面，特别是要引导孩子发现绘本中的画中画，让学生在潜移默化中掌握读图的方法和技巧。在读绘本的过程中，还要挖掘对语言有训练价值的地方，让学生发挥想象力，并且鼓励学生大胆表达，以提高学生对文本情感的理解与发掘。如《巴特恩的裁缝梦》中，小狗巴特恩是怎样学着玛德琳小姐做猫咪服的？鼓励学生看图，将巴特恩缝制猫咪服的过程描述出来，能干的孩子用上“先……接着……然后……最后……”等连接词来说，这样的绘本阅读更有助于习作训练目标的达成。

绘本一般以一幅幅的组图形式存在，几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”，小学生可因此发挥无限想象力，去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止，学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中，学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验，作出种种猜想和推测，这样能提升学生的阅读思维能力。如在《爷爷一定有办法》中，爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西，每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪，再缝缝补补的时候，他总会说： “这块料子还够做……”这时，教师可以让学生猜想： 爷爷会用这块料子做出什么来？ 同时图画下面呈现老鼠一家，它们也用这些布料做了些什么东西？ 这些布料是爷爷的吗？ 这些留白的地方可以激发学生的想象力，从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣，体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。

除常用的仿写、补白、续写等方式，用绘本锻炼写作还可以尝试多种形式。如《我会回家过圣诞节》是一个关于友谊的故事，能在寒冷中读到春天的温暖。读着这本书，学生们会朦胧地感受到友谊的伟大，在鼓励学生与朋友增进友谊的同时，让学生学着绘本中主人公的方式，给自己的伙伴写一张明信片或一封信。整个阅读与习作的过程，学生都被浓浓的友情包围着。

《火车老鼠》通过阅读老鼠传奇般的冒险故事，让学生幻想，假如你独自坐火车，会发生怎样有趣或者离奇的故事？在教学中可以让孩子们通过小组合作既画又写，创作自己的绘本。这样给了学生自主的空间，在创编的过程中，孩子们尽情地畅想与描绘属于自己的传奇经历。

《苍蝇和大象的足球赛》是一本想象力非常奇特的绘本，书中对那场球赛的描写使人身临其境。读完绘本，可让学生选择以下内容完成：做一张足球赛海报；假如你是体育频道的特派记者，准备怎样向观众们解说这场特殊的球赛呢？请写一份解说词；比赛结束后，你准备给苍蝇和大象各颁什么奖，请你为它们各写一份颁奖词。面对这样的要求，学生的习作热情空前高涨，写作能力也得到了很大提高。

当然，其他形式的用绘本练写作的策略还有很多，像以上习作形式很受学生的欢迎。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本教学是“语文主题学习”中一颗璀璨的明珠，有效地提高了学生的阅读、思维以及写作等能力，能更好地促进他们成长。

（作者单位：内蒙古自治区赤峰市松山区第六小学）