探析翻转课堂模式下教师的信息素养及培养

洪雨

(四川师范大学教师教育与心理学院，四川 成都 610068)

探析翻转课堂模式下教师的信息素养及培养

洪雨

(四川师范大学教师教育与心理学院，四川 成都 610068)

随着翻转课堂的应运而生，美国进行了积极的理论与实践探索，并取得了良好的教学效果，这引起了其他国家学者的广泛关注。这种代表着新型教育理念和教学模式的翻转课堂自2012年引入我国后便掀起了轩然大波，各类试点学校、研究课题如雨后春笋般涌现。目前我国对翻转课堂的研究与应用还处于摸索阶段，本文从翻转课堂的理念和应用的视角，探讨了能胜任翻转课堂教学新模式的教师应具备的信息素养，并提出了我国培养 “新”教师的策略。

翻转课堂 教师 信息素养

2011年，萨尔曼·可汗创办的可汗学院掀起网络教学的旋风，翻转课堂逐渐为众多教师所熟知，引起了全球教育界的广泛关注[1]。与此同时，《华尔街日报》《经济学人》《纽约时报》《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂进行了积极地报导。新近发布的《2014地平线报告(高等教育版)》甚至指出：随着终端运用的普及和云服务的广泛覆盖，加上学校个体单位对环境的营造以及教师个人的教学创新，翻转课堂将成为未来教育信息技术发展的趋势[2]。面对这样的全球化局势，翻转课堂自2012年引入我国便一直是教育领域的热门话题，不少专家学者、一线教师纷纷加入到研究实践翻转课堂新模式的队伍中。人们对它充满期待，希望翻转课堂能辅助改善多年来课改收效甚微的局面。但对于这样一个基于信息技术发展平台的新型教育模式，在我国实际应用发展得很慢，教师的信息素养水平有限是其中一个制约因素。对此，本文从实行翻转课堂模式教学的视角反观教师信息素养要求，探析我国该应如何培养具备这样信息素养的教师，希望对促进翻转课堂在我国的实验性改革和研究起到抛砖引玉之效。

一、翻转课堂与信息素养

(一)翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂也叫反转课堂、颠倒课堂，是信息时代的产物。一般认为，翻转课堂是对传统课堂的颠覆，改变传统课堂上老师讲授、课后学生练习巩固的教学模式，转变为课前学生通过教学视频自主学习、课上老师组织学生交流探讨和答疑探究。在颠倒的过程中，教师由课后作业的批阅者、课堂上知识的传授者转换为课前课程视频的设计制作者、课堂上促进学生学后反思的组织者，学生由课堂被动学习变为课后主动学习。显而易见，教师的角色发生了改变，学生的主体地位得到提升，真正成为了学习的“主人”。这种优越的教学模式并不是凭空臆测的，也是有着科学的理论依据的。掌握学习法认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能够获得优良的学习成绩；最近发展区理论的观点是：教学应着眼于学生的最近发展区，并不断地为学生创造新的发展区以发挥其潜能[3]。因此，翻转课堂有其存在的合理性和科学性，或许这也是众多教育工作者相信它会给学校教学带来一场历史性革命的原因。

在我国，“翻转课堂”已成为当下深受师生欢迎的新型教学模式，诸多学校争相投入到了翻转课堂的实验项目中并取得了成效。较之传统课堂，翻转课堂显示了其巨大的优越性和强大的生命力。首先，它彻底翻转了传统教学的流程，由“课堂认真听老师讲+课后独立完成练习”变成了“课前自主学习+课堂合作探讨”，大大增加了学生自主学习的空间，给父母提供了协助子女学习的机会，有利于促进家庭教育与学校教育形成合力。其次，它彰显了新课程改革的“人本主义”理念，突破了传统教学必须发生在特定时间和空间的局限，学生可以根据自己的实际进度、喜欢的学习方式进行学习，自由选择学习环境和时间，还可以向父母、同学请教，真正实现了学生的自主个性化学习。再者，“翻转课堂”突破了传统课堂上教学资源的单一性，通过教学视频平台和信息技术支持，将各种分散的教学资源整合到一起形成短小精悍的优质教学视频。网络上丰富优质的教学资源都能为教师所用，大大提高了资源的利用率，同时教师也可以将自己做得好的视频共享，有效实现资源的优化配置，还有利于不同地域不同学校的教师相互学习借鉴。

(二)信息素养与翻转课堂的关系

1.信息素养的内涵

信息素养是人们对“信息”这一普遍存在的社会现象的认知，以及人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，包含技术和人文两个层面的意思[4]。这是一个不断发展完善的概念，至今没有统一的界定。目前国内比较占主流的一种看法，是将教师信息素养的内涵在横向上分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四方面[5]。信息意识指对信息的需求意识，这是信息素养认识层面的要素，是我们对识别、获取和利用信息重要性的认识程度和使用意愿。信息知识是人们在学习和应用信息技术过程中所获得的认识和经验的总和。信息能力指根据自己的需求通过信息技术手段获取、处理、运用信息的能力，包括对信息的选择判断、收集存储、改造整合。信息道德，指的是以“善”为目标，以非强制力为手段，调整信息在生产、传播、利用和管理等活动中人与人之间关系的规范和准则[6]。这四者构成一个统一的整体，信息意识是动力，信息知识是条件，信息能力是核心，信息道德是保障，四者相互联系、相互作用。笔者认为，信息素养就是人们对信息技术的认知、技能、情感三个方面表现出的综合素质，而教师信息素养更多体现在教学活动中，是信息技术与教学整合过程中教师所表现出的整体素质。

2.信息素养与翻转课堂的关系

随着信息技术对教育领域的影响力越来越大，教育部提出了各种推行教育信息化的政策。而提升教师信息技术能力，促进信息技术与教学的融合是促进学校教育信息化应用的基本手段[7]。于是，各种围绕着教师“信息素养”“信息技术”等主题的研究蜂拥而来。笔者以“教师信息素养”为主题对知网上2000-2015年这15年来刊发的文章进行检索，一共检索出3056条结果，并以时间为依据进行了数量分类统计(见图1)。

图1 近15年知网系统关于“教师信息素养”主题研究成果统计分布图(注：检索时间跨度从2000年1月1日到2015年12月31日，核心期刊论文统计数量)

从统计结果中发现研究成果数量在2012年达到一个显著高峰，可以推测这与我国同年开始引入翻转课堂不无关系。翻转课堂和信息素养都是在信息时代背景下被教育学者重视的主题，翻转课堂的成功运作离不开各种网络信息资源的获取、利用以及信息平台的搭建和使用等，这些要求反映在教师身上就是一种信息素养，信息素养可以说是翻转课堂实施的重要基础。反过来，教师在翻转课堂中的反复实践也会不断提升和巩固自身的信息素养。

借鉴以往的研究，结合信息素养的内涵和翻转课堂的设计理念，笔者构建了翻转课堂和教师信息素养的关系模型(见图2)。翻转课堂包括课前和课堂两个部分，课前主要是教师进行教学设计及相应视频的制作、布置课前练习，教师必须具备信息知识和能力才能完成视频制作和信息化教学设计；课堂上主要是讨论分享，当学生探讨的问题中包含了信息技术方面的难题或者信息安全规则，教师也需具备一定信息素养才能进行有针对性地指导。无论课前还是课堂，信息意识是教师开展翻转课堂的动力源，关系到视频制作质量、教学设计优良等；信息道德和安全是保障，教师在信息运用的每个环节都少不了道德的航标，涉及到版权、信息舆论导向、信息安全等。总之，信息意识和信息道德主要作用于翻转课堂的宏观全过程，而信息知识和信息能力则贯穿于翻转课堂的微观各环节[8]。

图2 翻转课堂与教师信息素养的关系

二、翻转课堂对教师信息素养的要求

从上文的论述中我们知道，翻转课堂建立在信息技术工具和信息资源之上，与教师信息素养息息相关。教师信息素养水平的高低直接关乎翻转课堂实施的成效，毫无疑问，作为未来教育发展趋势的翻转课堂对教师信息素养提出了更高的要求。

(一)教师信息意识要求

教师信息意识指教师首先应具有强烈的信息参与意识，才能意识到信息的重要性，对于当前社会的信息传递方式感兴趣，其次需要敏锐地感知到哪些信息对于教学是有用的甚至预知某些潜在的有用信息，最后教师需要拥有获取与改造信息为己所用的意愿。在翻转课堂背景下，信息意识强调教师对网络上有关“翻转课堂”的前沿资讯、技术发展、教学平台建设、教学网络资源等信息都有兴趣，愿意学习前沿技术和教学理念，拥有通过观摩网络精品翻转课堂实施案例、尝试学习相关技能和设计思想等途径汲取有效养分的意愿，期待自己能掌握关于翻转课堂的知识和技术，积极主动地寻找机会想要付诸于行动的冲动和信心。这个层面强调的是一种认识态度和情感体验。有无信息意识决定着教师捕捉、判断和利用翻转课堂相关信息的自觉程度，是教师投入翻转课堂实践的原始动机。而信息意识的强弱对教师能否快速获取有价值的信息、对网络资源整合能力的提高起着关键的作用。

(二)教师信息知识要求

教师信息知识包括信息工具知识和信息科学知识两个层面，教师不仅需要对计算机、网络技术、通信信息的基本原理、发展、构成等基础知识有一定地了解，还要清楚一些常见信息工具的常识，如搜索引擎、邮件、云储存等。这类知识体现在翻转课堂上，则要求教师必须熟悉翻转课堂实施的整个过程中需要什么样的软硬件配备、网络通讯环境、信息工具及使用方法。软硬件配备环境包括计算机的配置要求、软件安装要求等；网络通讯环境包括网络状况、通讯条件等；信息工具包括各种资源搜索工具、文字处理工具、多媒体应用工具(图片、音频、视频、动画应用工具)、压缩存储工具、即时通讯工具等。通俗一点讲，在筹备翻转课堂教学前，教师需要对自己的教学环境有一个宏观地认识，如信息网络设备是否允许、学生能否适应这样的信息水平、可能出现哪些设备问题及如何应对等。虽然对不同科目教师所要求的信息知识水平不同，但一些常见的信息网络通讯设备的安装、微小故障应急性调整等基础知识是每个科目老师都必须掌握的，毕竟一堂课如果因为设备的细小故障而临时改变原有课堂设计，不仅打乱了课程安排，也降低了课堂效率。一旦考虑实施翻转课堂，教师必须清楚该模式下教学设计的理念和步骤、知识碎片化原则、课程与视频整合方式以及视频制作涉及的信息工具相关术语、符号、使用规则等基础知识。

(三)教师信息能力要求

信息能力是信息素养的核心内容，是关乎翻转课堂实施成败的关键。教师信息能力包括信息系统操作能力和将信息技术与课程整合的能力。信息系统实操能力指信息挑选、获取与传输、处理、保存、应用、信息免疫、批判、跟踪、防范能力以及基于现代信息技术环境的学习和工作能力等[9]。信息技术与课程整合就是通过将信息技术有机地融入各学科的教学过程来营造一种全新的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的，以自主探究合作为特征的教与学方式，从而将学生的主动性、积极性和创造性比较充分地发挥出来的能力[10]。面对翻转课堂，教师不能仅停留在意识、知识层面，而是必须具备动手操作能力。教师能以课程目标为主线，熟练地从信息量浩瀚如海的教学平台中寻找优质课程资源，整理筛选应用，并与碎片化的知识整合，制作微视频。在微视频制作过程中，教师除了会运用图片、声音、动画、视频等软件外，还要注重视频的展现形式和效果，以激发学生的学习兴趣，再巧妙结合各学科的其他教学资源，按照教学设计实施，并根据教学的实际情况及时地调整完善。另外，在翻转课堂的课后学习过程中，教师需要考虑如何帮助学生使用信息工具和教学资源来完成自主学习，并鼓励学生之间利用信息交流平台进行小组协作，从而使学生养成良好的网络学习习惯，最终保证教学高效运行。

(四)教师信息道德要求

信息道德，指教师应具有正确的信息伦理道德修养，学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动[11]。这个层次涉及信息的判断和选择的标准更加偏向于社会道德层面。当前网络不良信息泛滥，学生自我保护意识薄弱、自律性差，教师应尤为注意向学生传递充满正能量、有助于学生身心健康的信息，并引导学生正确识别不良信息、自觉抵制不健康上网途径和网络内容。一旦开始实行翻转课堂这一新模式，每个学生少不了配备相应的电子网络设备。这时，除了学校必须搭建好基于局域网的校园网教学平台，指定专门的电子设备使学生只能浏览教学的相关信息外，教师也要以身作则，坚决抵制负面信息，并不断向学生传播正确使用网络设备的理念，指导学生正确判断选择利用信息，自觉维护信息安全，让学生从思想上真正认可电子设备的教学价值，自觉观看指定的教学视频，认真做课后相应的练习测评，而不是利用电子设备从事不利于身心健康的活动。信息道德教育应该贯彻教学始终，并不是在某个教学环节集中教导传播，这要求教师无论是在课堂上教学还是课下视频制作过程中，都应自觉遵守网络规范和准则，尤其是网络资源搜索和运用的过程，不能随意将他人成果据为己有，侵犯版权。

三、关于培养教师信息素养的几点建议

面对教育信息化改革的新思潮——翻转课堂，我国如果想全面推广这种模式，那么具有较高信息素养的师资队伍是关键。但教师信息素养的培养与提升不是一朝一夕一蹴而就的，应该贯穿教师的整个职业生涯规划的始终。

(一)职前培养

教师职前培养阶段主要指高师院校学习期间，是培养和提高在校师范生信息素养的主要途径，也是教师塑形的黄金时期，充分利用好这个时期需要高校和在校师范生共同的努力。

1.高师院校方面

高等师范院校首先需要充分解放思想，转变传统教育观念，认清翻转课堂与信息素养之间的关系，明确当前教育对师范生信息素养的要求，制定信息素养培养目标，把信息素养教育纳入正式的教育计划中，同时加强信息素养教育的环境建设，从多媒体教室、软硬件资源等基础建设到相应的师资、课程体系改革都应该具体落实。目前还没有明确统一的师范生信息素养教育课程，这需要高校结合自身教育理念，从翻转课堂背景下信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面，全方位搭建合理完善的课程体系。其次，师范生作为即将走上教师岗位履行教书育人职责的新一代教师，学会教学是他们的第一要务，信息素养最终是为了有效教学服务的。学校要明晰自身角色，不能本末倒置，应该重点突出信息技术与学科的整合，使师范生对当前的新型教学模式、方法等进行深入地了解和尝试，真正实现信息素养与实际教学的统一。最后，见习、实习是培养师范生信息教育能力的重要途径。师范学校要重视这一环节，明确实践要求，加强学生的信息处理能力，保障师范生信息能力的提高。为严格把关师范生信息素养，促进高师院校信息素养教育的顺利开展，高师院校还必须构建相应的评价体系对师范生信息素养进行考核评估。

2.高师院校教师方面

为了创设良好的信息素养教育氛围，担当信息素养教育重任的教师，除了经常组织各种丰富多彩的信息教学活动，如模拟翻转课堂教学大赛、课件制作展览、信息技术专题讲座、“搜索利用教育媒体资源”主题论坛等，还要注意自身信息素养的培养与提高，在教学活动各环节自然融入大胆创新改革精神、信息化教学带来的优势、翻转课堂新模式等新事物、新思维，积极主动地接触新事物、新理念，善于用信息的观点看待问题、分析问题、解决问题，让师范生在耳濡目染中不自觉地养成信息意识和提高信息能力[12]。

3.师范生自身方面

师范生是心智成熟的成人，他们完全有能力为自己的学习负责，而信息素养的提高主要取决于他们的内部动机，看他们自己是否有主观的意愿去改善。因此，师范生必须清楚地意识到这一点，发挥自身的主观能动性，不应该被动地去接受学校和老师的安排。这需要师范生们对自身未来职业以及就业形势与环境有清晰地认识，意识到信息素养对自身职业发展的重大意义，并积极主动地创造和利用身边的信息资源来提升信息化观念和能力。

(二)在职培训

从宏观角度看，学校的大力支持、良好的师资配备和完善的信息化环境都是信息素养培训顺利进行的保障。学校应积极响应教育部门制定的在职培训政策，解决教师参与培训的实际问题，不应该让他们因为培训导致工作量的增加或福利待遇的降低，同时兼顾不同年龄、不同发展阶段教师的培训需要，给予他们相对公平的信息技术培训机会，确保他们能积极地参与信息素养培训。培训方在选择师资时不仅要考量专家的学术地位、专业、职称等硬性条件，还得考虑其是否授课经验丰富、是否具备较高的信息素养等指标。因为信息素养建立在信息和网络技术之上，培训的场所必须配备相应的信息化基础设施，如计算机、校园网、互联网、多媒体教室等，以便参训教师即时操练模拟。为了节省培训经费，可以考虑充分利用已有的信息软硬件资源，例如借用附近高校暂不使用的多媒体教室、会议室、教师自己的智能手机等。

从微观角度看，教师信息素养培训包含三个要素：培训者、培训过程、参训教师。富有人格魅力的培训者更容易激发学习者的学习兴趣，提高教学效率，达到事半功倍的效果。那么对于培训者除了信息知识与能力层面的要求，还应该富有极大的教学热情和责任感，乐于传播知识、分享交流经验。培训过程包括培训内容与方式。为提高培训的针对性和有效性，首先需要全面了解教师的实际需求和基本情况，然后制定培训内容，如信息化教学设计培训、视频制作培训、多媒体素材编辑培训等等。最后根据基本情况采取定位分流、分类分层培训，如分成基础班和提高班、文科教学班和理科教学班、理论知识班和技能技巧班等等。传统培训教学形式过于呆板，导致参训教师参与度低，在条件允许的情况下，可以尝试穿插翻转课堂的模式教学，增加学习方式的多样性。至于参训教师，第一必须树立正确的职业发展观，坚信“教师要学习、成长、发展”，“教师能学习、成长、发展”；第二，必须有危机意识和终生学习理念，信息素养是身处学习型社会的教师应具有的基本素质，教师只有不断提高自身信息素养，与时俱进，才能适应时代要求、满足不断发展的教育需要，不至于被社会所淘汰[13]；第三，必须明确“为何要接受信息素养培训”这一实质性问题，知道自己需要什么，珍惜每次培训的机会，通过培训有目的性地掘取所需，而不是“眉毛胡子一把抓”。

四、结语

虽然像重庆聚奎中学、常州外国语学校、南京行知中学、深圳南山实验学校等进行了“翻转课堂”的教学试点并取得了良好的教学成效，但翻转课堂在我国仍处于实践探索阶段，在应试教育为主流的大环境下至今没有哪所学校把它作为主流的教学形式。尽管如此，翻转课堂的成功试点还是为素质教育理念的贯彻提供了良好的借鉴。没有绝对完美的教学模式，但翻转课堂充满创造性，因人、因时、因事、因地而异，这对我国当前教育改革来说既是机遇又是挑战。把握这样难得的机遇，除了要把握“天时地利”，为翻转课堂的应用提供良好的理论和实践环境，更要掌握好“人和”，坚持“教师能力提升优先”的原则，培养大批能胜任翻转课堂教学的一线教师，为推动教学模式改革注入源源不断的新动力。对此，我们不能让教师的信息素养成为制约翻转课堂推行的瓶颈，努力提升我国教师的信息素养能力，一旦时机成熟，使得教师们都能投身到实践和推广翻转课堂模式教学的改革浪潮中，为我国教育改革带来真正的转机。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

[2]杨晓哲.《2014地平线报告(高等教育版)》正式发布[J].中国电化教育,2014(3):109.

[3]尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析[J].广东广播电视大学学报,2014(6):76-79.

[4]刘润英.中小学教师信息素养及其培养策略探析[J].教师教育研究,2008(10):103-104.

[5]王文彦,安宝生.国内中小学教师信息素养研究述评[J].中国教育信息化,2007(16):71-74.

[6]蔡连玉.信息伦理:概念内涵与特征[J].情报杂志,2007(7):94-96.

[7]World Bank.ICT in School Education (Primary and Secondary).Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington, DC:infoDev/World Bank,2010.

[8]员立亭,李亚青.MOOC环境下提升高校教师信息素养的策略[J].中华医学图书情报志,2015(2):10-14.

[9]金婧.初中教师教育技术素质与教师专业能力的相关研究[D].延吉：延边大学,2014.

[10]田伟伟,刘凤娟.信息技术环境下的中学思想品德教师信息素养研究[J].法制与社会,2007.

[11]陈伟.关联规则在提高教师信息素养中的应用[J].微计算机应用,2009(10):43-48.

[12]张全标.安徽省高师院校师范生信息素养的现状调查及对策研究[D].上海：华东师范大学,2008.

[13]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育,2014(09):139-143.

(责任编辑：刘宇)

On the Teacher's Information Literacy and Its Training under the Flipped Classroom Model

HONG Yu

(Facultyofeducationandpsychology,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610068,China)

With the flipped classroom came into being, the United States carried out a positive theoretical and practical exploration, and achieved good teaching results, which attracted the attention of scholars of other countries. This flipped classroom which represents a new concept of education and teaching mode was introduced into China since 2012, and then cause a great disturbance. All kinds of pilot schools, research topics emerged like bamboo shoots after a spring rain, but the research and application of the flipped classroom in our country is still in the exploratory stage. this article discusses the information literacy which the classroom teacher should have and from the perspective of concept and application of flipping the classroom, and puts forward the training of “new” teachers’ strategy in our country.

flipped classroom; teachers; information literacy

2016-07-29

洪雨(1990-)，女，湖北黄冈人，四川师范大学硕士研究生；研究方向：教师教育。

G451.6

A

1005-5843(2016)12-0061-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.013