写景散文跨年级阅读教学策略

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阅读教学最主要的目标是培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。而阅读能力可以分为认读能力、解读能力和鉴赏能力3个层级。其中写景散文就是描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。那么要读懂一篇写景散文肯定离不开“抓物”、“赏物”、“感物”、“悟物”这4部曲。其中“抓物是根本，赏物是关键，感物是保障，悟物是核心”。

一、7年级：重在“理顺思路+赏析特点”

写景散文，当然重在写景。“不动笔墨不读书”，一定要引导同学边读边画，如：表现景物的句子，总领句、首括句、过渡句、总结句、主旨句、议论抒情句等。刚开始可能比较慢，但“磨刀不误砍柴工”，一旦养成这种良好的认读习惯，那么你将受益终身。当然相较于中考写景散文阅读，初一的写景散文的思路还比较清晰，结构也比较简单。但是“不积跬步，无以至千里”。

另外，初一阶段的写景散文不管是《春》《济南的冬天》，还是《夏》，都文质兼美，同时选点都很巧妙，对景物特点的刻画也很成功，在这个阶段，老师完全可以引导同学们在《春》的学习中围绕“春草、春雨、春风、春花”的特点，总结出景物描写的一般赏析方法。如：赏析修辞，赏析特殊词语（动词、形容词、颜色词、数词、拟声词、叠词），赏析表现手法，赏析写景角度，赏析句式等。继而在《济南的冬天》《夏》和一系列课外写景散文中加以巩固，拓展。并逐渐养成良好的景物赏析能力。

二、8年级：重在“赏析精妙+加深理解”

8年级上下册各有一个写景散文单元，分别是8上的“江山多娇”单元和8下的“咏物抒怀”单元。虽然只上升了一个年级，但文章的梯度特别明显。以《美丽的西双版纳》为例，这篇文章虽然貌似很简单，就是通过刻画西双版纳的几幅画面展示它“美丽”的特点。这点和《春》几乎有异曲同工之妙，所以才会迷惑得很多老师把它的教学重点定位在“赏读语言”上，而这正是编者的高明之处。他用初二孩子熟知的框架（思路），无形中先削弱了孩子们的紧张感，让他们在饱览“自然风光”的同时，轻松愉悦地领略到那份质朴意深的“民俗风情”。

而这份对“人文之美”的敬仰，以及对少数民族文化无比热爱的情感和《春》中对春天美景的热爱之情相比则显得更加厚重与深远。所以同样是解读一篇写景散文，要把“赏读”的重点放在理解西双版纳特殊的“人文之美”、“民俗风情”上，为了突出其特点而精心打造的“对照手法”上，富有感情色彩的词语以及句式整齐、结构匀称的小标题上。

同样的道理，编入8下的写景散文层级的提升则更加明显，如果说8上的写景散文还基本属于写实的话，那么进入8下之后写景散文忽然就变得“虚幻”起来了。因为从8下第一单元开始，写景散文已经进入了“象征”和“联想”模式。从《海燕》到《白杨礼赞》，再到《石榴》《紫藤萝瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老实实写景”了。他们总是或明或暗地借对某一景物的描摹刻画，来表达自己对某人的赞美、热爱，或表达自己的某种情趣、生活态度或价值取向等。

这时同学们在前面3个学期所积累下来的写景散文阅读的那些经验和方法终于有了用武之地。以《白杨礼赞》为例，同学们完全可以按照7年级学的方法，首先围绕“白杨树”梳理出它的结构层次（欲扬先抑），并概括出白杨树的特点（不平凡）；接着再结合8上“赏析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后结合“象征”手法，由物及人，进一步加深对“白杨树形象”的理解（象征了西北抗日军民以及他们的精神）。可谓步步为营，水到渠成。

三、9年级：重在“加深理解+感悟哲理”

9年级写景散文的难度系数显然和中考更加接近，同时离同学们的现实也越加渺远。它们更讲究写作的背景，如：《绿》《囚绿记》《雪》；同时内容更加散乱，如：《鼎湖山听泉》《林中小溪》，一不小心就出现蓄势、铺垫、插叙等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，经常渗透着生命、历史、人生等哲学内涵，理解起来难度不是一点点。这时要提高的已经不仅仅是同学们的阅读理解能力，而是鉴赏能力了。

所谓鉴赏能力，即鉴定和欣赏文本的能力。所谓鉴定，即辨别和确定事物的真伪优劣；所谓欣赏，即享受、领略事物的美好和趣味。对于课文的鉴赏，不外乎内容和形式两个方面。就内容而言，可能是因其思想深刻或新鲜，也可能是因其情感特殊或别致，如《雪》。就形式而言，从微观上说，可能是因其表达鲜明而生动，如《绿》；从宏观上说，可能是因其构思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鹭》。

总之，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。笔者希望通过这样宏大的跨年级组合的方式传递给广大学生一个清晰的理念：知识的难度是螺旋上升的，所以我们的学习也必须时刻保持螺旋上升的态势，并最终实现“后面的层次必须以前面的层次为基础，同时又覆盖前面的层次”的目的。

作者单位：江苏省苏州大学文学院（215123）