关于高考传记阅读探究题的思考

张珍

高考传记阅读探究题具有较强的开放性，要求对材料进行研究、分析、整合，进而鉴赏评价，或进行质疑，提出建议。该题型一般可依据命题人主观意图的强烈与否分为两类：拓展类和思辨类。其实，当前的人物传记阅读探究题虽然定位目标在F能力层级，但是得分多寡还是取决于考生C层级的分析综合能力，下面以两个真题为例进行说明。

一、真题分析

1.2014年新课标Ⅰ卷实用类文本阅读第4小题：

玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。

此则材料全文共有7段，另附2段“相关链接”。考生在初次阅读时经过通读，对全文结构已有了大致感知，前3小题的作答更是已进行了针对文本信息的必要的分析综合。文章前2段写玻尔与爱因斯坦的学术争论，3～4段写玻尔对哥本哈根学派的价值，5～7段写玻尔为和平及人道主义做出的贡献，2段链接分别写玻尔对理论物理学的贡献和对祖国的热爱。初步掌握了这个内容，便容易对此问题做出准确解读。“特有的人格魅力”这一评价出现在第4段，在该段中用来强调玻尔吸引青年才俊到哥本哈根理论物理研究所的影响力。

可是，做该拓展类题时万不可死守“句不离段”的C等级题教条，而应以对待F等级题的态度，围绕问题，统观全文，在分析后综合得出各项答案：①追求真理，胸怀坦荡，学术争论中不掺杂个人恩怨。②慧眼识才，凝聚力强，吸引并培养了大批青年科学家。③守护和平，坚持人道主义，积极帮助受战争威胁的科学家和难民，建议控核以维护长期稳定。④理论建树极高，提出了多个对理论物理学发展十分重要的理论，并因此获得诺贝尔奖。⑤热爱祖国，以赤子之心推动祖国发展物理学研究。

2.2015年新课标Ⅰ卷实用类文本阅读第4小题：

朱东润认为传记文学作品应该如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。

文本选用延续上一年的风格，在11段正文后另附了2段“相关链接”。虽然文段增多，专有名词不少，但语言相对平实。这里的第1小问明显需要考生根据要求从文中筛选并整合信息，即考查分析综合能力。对应“刻画和评价传主”要求的答题区间在第5～9段。综合起来为两个要点：①概括传主要注重用简洁笔墨刻画个性，不能像勃路塔克那样只重比较不重刻画，也不能像《约翰逊博士传》那样琐碎。②评价传主要秉笔直书，全面评价其优缺点，而不能像古人作品那样主要是歌颂。

第2小问是一个思辨类题，看似很开放，然而要“结合材料”，自然免不了被牵着鼻子走。朱东润先生学高望隆，在传记文学方面亦有极大建树，以肯定方式回答此问，文本中有很多信息可资借用。可如此作答：我同意朱东润先生的观点。①节省笔墨围绕传主最有个性的地方进行刻画，可以给读者留下极其深刻的印象，真实地反映出传主在时空维度中的独特价值。如果事无巨细一概论之，像《约翰逊博士传》那样就显得琐碎了，面面俱到等于一处没到，绝对的光明就是绝对的黑暗，如此处理，读者无法感受到传主的典型意义。②传记作品就应该全面如实评价传主的优缺点，生活中人无完人，只有优点没有缺陷的人不是真人，只作赞美唱颂歌的评价也不是有价值的评价。这样的作品缺少艺术真实感，既不能给读者留下丰富的人物形象感知，也很难用传主的主要精神品质去感染更多的人。

二、备考策略

1.读：把握文章结构，筛选整合信息

今天我们常说学生的阅读能力低下，其实是他们的阅读训练不够规范。经常能发现学生在读完一篇文章后，卷面上没留下任何标记，而且在观察学生的阅读过程时也能发现，他们的阅读几乎是不合常情的匀速的。这样的阅读习惯对把握文章结构、筛选整合信息的目标是不利的。教师应在阅读专项复习时为学生做出读文示范，用语言说出或用文字标出阅读思路，展示出自己的阅读过程，让学生反思、改进自己的阅读习惯，帮助他们高效阅读，特别是提高分析综合能力。

2.答：熟练掌握答题技巧

既然是应试，就会有技巧。针对拓展类题和思辨类题的不同，教师应不断规范学生的答案呈现。

对于拓展类题，教师要强调紧扣主题，多写一点。训练学生能围绕题干提出的主题要求，如“玻尔”材料中的“特有的人格魅力”要求，条分缕析。对应8分、4要点的惯例，为保险起见，多写一点，以分列式的形式回答出5点，这样可保多得几分。

对于思辨类题，教师要强调存在即合理，结合要具体。让学生习惯于默认命题人精选的有时代主流舆论导向的材料观点是正确的，并在答题中穿插点缀材料中的具体信息，以进行充分论述，答案呈现形式为总分式。

传记作品有教育和激励价值，教师指导学生做好读和答两方面备考任务的过程，于人于己都会是一次情感和灵魂的升华，也是一项有价值的教育工作。教师在具体文本的分析中应灵活处理，全面育人。

作者单位：甘肃省高台县第一中学（734300）