计算机网络教学体系优化研究

何鹏飞（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

计算机网络教学体系优化研究

何鹏飞
（广西经济管理干部学院，广西 南宁 530007）

文章从广西经济管理干部学院计算机网络教学体系改革的必要性入手，分析计算机网络教学体系的构建思路，探讨从教学内容和实践教学两方面对计算机网络教学体系的构建，并对教学内容进行动态构建与进程优化，最终构建基于协同环境的实践教学模式。

计算机网络；教学体系优化；教学内容动态构建

1 计算机网络教学体系的构建

1.1 教学体系改革的必要性

近年来，流行的“互联网+”一词，说的是“互联网+传统行业”，利用信息通信技术和互联网平台，使互联网与传统行业深度融合，万物互联，创造新的发展生态。而我国相对滞后的计算机网络发展，对我国经济发展形成制约。为了更有力地推动我国经济发展，2013年，国务院发布《“宽带中国”战略及实施方案》，要求：2013年底前，重点加强光纤网络和3G网络建设，提高宽带网络接入速率，改善和提升用户上网体验；2015年前，重点在继续推进宽带网络提速的同时，加快扩大宽带网络覆盖范围和规模，深化应用普及；到2020年基本建成覆盖城乡、服务便捷、高速畅通、技术先进的宽带网络基础设施。

互联网的蓬勃发展，给计算机网络技术专业人才的培养既带来新的机遇，也带来新的挑战。实施“宽带中国”战略，将投入大量的资金支持宽带网络基础设施建设、3G和4G移动网络建设，网络建设队伍的规模必将扩大，需要国内各高校输送更多网络专业人才。互联网的发展不断推动技术的发展，如云计算技术、信息安全技术、虚拟技术和物联网技术等，技术的发展对计算机网络技术的教学体系改革提出新的要求。

我国教育部联合相关部门、行业组织和地方，积极引导和推动职业院校计算机网络课程体系的教学改革。教育部发起的全国职业院校技能大赛，作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，增强了职业教育的影响力和吸引力。全国职业院校技能大赛近年来设置了“计算机网络应用”、“云计算机技术与应用”、“信息安全管理与评估”、“物联网技术应用”和“4G全网建设技术”等与计算机网络技术专业相关的竞赛项目，为高职院校计算机网络专业的教学改革指明方向。

1.2 教学体系的构建思路

为培养适合社会需求的计算机网络技术专业人才，广西经济管理干部学院计算机系于2012年启动新世纪广西高等教育教学改革工程项目《物联网环境下计算机网络课程感知教学改革与感知研究》。该项目目标是对广西经济管理干部学院计算机系计算机网络技术专业课程进行改革，让学生更有效率地掌握基础知识，学习新的技术，提高动手能力。

对高职类计算机网络技术专业的教学改革，应当从专业特点和专业技术发展趋势出发，并且将企业对人才的技能和职业素质需求结合起来，参考国内外院校的教学改革经验，有步骤和针对性地对计算机网络技术专业教学体系进行设计和重构，搭建计算机网络技术专业系列课程的整体框架，对教学体系中各门专业课程做出清晰定位，修订计算机网络技术专业课程的内容和目标，挖掘和加强课程之间的内在联系，合理安排课程在教学上的衔接关系，使得课程之间相互衔接，形成完整的计算机网络技术教学体系结构。

1.3 教学体系的构建

计算机网络技术融合了计算机技术和通信技术，其专业强调软件和硬件相结合，理论和实践和结合，学校教学与企业实习相结合。而高职类的计算机网络技术着重要求提高学生的实践和应用能力，对知识的讲授以“能用为度、实用为本”，主要培养技能型人才。我们将学生未来从事的职业定位为网络工程师和Web前端设计师，围绕这个定位所需的技能和职业素质，结合技术发展的趋势，从三个方面构建计算机网络技术教学体系。

1.3.1 教学内容体系构建

通过到企业调研，参考国家示范性重点培育高职院校计算机网络技术专业的教学内容，结合网络技术的发展趋势，构建高职计算机网络技术系列课程教学内容的整体框架，如表1所示。这个体系中共设置17门课程，其中必修课10门，选修课 7门。笔者对各门课程的教学目标做了准确定位，对各门课程的教学内容、重点和课时分配做出规划，使各门课程相互衔接，构成一个完整的计算机网络技术专业教学体系。

表1 高职计算机网络技术系列课程教学内容体系

表 1的教学内容体系，主要由两个课程群组成。其中一个课程群是培养Web前端工程师而设置，包括《网页设计与制作》、《Photoshop与web图形》、《动态网页设计》、《数据库基础》、《Javascript》和《网站建设与管理技术》等课程，剩下的课程，如《计算机网络基础》、《网络工程识图与CAD》和《网络设备安装及配置(CISCO)》等课程，是为培养网络工程师而设置。

1.3.2 实践教学体系构建

构建培养网络工程师和Web前端设计师为目标，以“双师型”师资队伍、专业实验室和实习基地为支撑的实践教学体系。实践教学体系由职业素质、专业技能和综合技能构成，体系框架如图1所示。

职业素质需要教师平时在各种教学活动中言传身教，积极引导学生养成良好的职业素质，如良好的心理抗压能力、自学能力、创新能力、适应新环境的能力和社会交际能力等。企业实习则是检验学生职业素质的试金石，需要教师的耐心指导。

专业技能的培养，需要合理设计专业课程的知识、能力和素质培养环节，以项目的形式重新编排组织，使课程内容以贴近现实工程的状态呈现给学生，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，从传统的以“教”为中心，转变成以“学”为中心，学生享受到在项目“做中学”的乐趣。

综合技能的培养，通过综合实训、毕业设计和毕业顶岗实习实现，需要学生查阅大量资料，综合运用知识和技能解决问题。教师需要与学生保持联系，了解学生情况，便于针对性地指导。

图1 实践教学体系框架图

专业实验室和实习基地是实践教学体系的物质保障。计算机网络技术专业课程教学实验任务多，对实验环境需要硬件支持和软件支持。近几年，获益于学院的改制转型发展战略，一批计算机专业的实验室陆续建设起来并投入使用，如计算机基础教学实验室、计算机软件开发与测试实验室、图形图像制作实验室、物联网应用技术实验室、物联网实训中心（包括三个实验体验室：智慧商城、智能家居和智能农业）、信息安全产学研基地和全国物联网技术应用专业人才实训基地。这些专业实验室或实训基地为实践教学提供了强力保障。在软件支持方面，与硬件配套的软件系统如智慧商城展示系统和智能农业展示系统，盛思睿信息技术有限公司提供的VSIP云计算虚拟化基础架构和云桌面一体化解决方案，以及部分课程的虚拟仿真软件等等，为开展实践教学活动提供了有力保障。

建设“双师型”师资队伍是实践教学体系的人力保障。为满足人才培养的需要，计算机系近年来派出多名教师到企业顶岗实践锻炼，或在假期接受技术培训，还聘请企业技术人员担任兼职教师，为学生传授技能和丰富的项目经验。

2 教学内容动态构建与进程优化

2.1 教学内容动态构建

计算机网络技术专业课程的教学内容构建，需要根据学情分析做出调整。我们的社会是多元文化社会，我们的学生也存在着多样性，他们的学习动机、学习方式和学习习惯等等都存在着差异，不同学生对于同一个概念的理解也存在着快慢深浅之分。教师应尊重学生的差异，在教学内容的构建上做到因材施教，而非一成不变。对于接受能力较弱的学生，可以将教学内容做成视频或文档资料的形式，供学生课后仔细研读；对于接受能力较强的学生，可以布置拓展内容供他们课后思考，进一步提高专业技能。

计算机网络技术专业课程的教学内容构建，需要考虑网络技术的发展趋势，积极将新技术纳入到教学内容去。以全国职业院校技能大赛高职组“计算机网络应用”赛项为例，近几年来赛项规程中都有要求“云计算网络的规划及实施能力”。云计算作为新技术，国内多数高职院校并没有设置专门的课程，教师将其作为一个章节内容添加到专业课《Linux服务器管理与配置》中，为将来开设云计算技术课程做好铺垫和积累。

计算机网络技术专业课程的教学内容构建，可以与企业进行灵活多样的合作，如到广西南宁环球国际旅行社有限公司调研，之后将公司所需的专业技能在相关专业课程教学内容中有所体现，还聘请该公司员工作为兼职教师给学生授课。

2.2 教学进程优化

教师改变以教师为中心的教学模式，逐步转移到以学习者为中心的教学模式，这样将使教学进程得到优化，学生的学习效率更高，学习更积极主动。

混合式学习和翻转课堂是教育创新的热词，有着异曲同工之妙。混合式学习整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学或远程授课。而翻转课堂则是教师不在课堂上讲课，学生在课后看视频等方式自主学习获取知识，教师在课堂时间一对一教学或小组教学，帮助学生解决学业上的困难。混合式学习和翻转课堂同属以学习者为中心的教学，教师起着指导和促进学习的作用，学生则充分体现作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，

将混合式学习和翻转课堂的理念，应用到专业课《Linux服务器管理与配置》部分章节的教学中，将部分知识点制作成视频文件，发给学生课后自主学习，在课堂上以小组的形式开展项目实训，教师的角色从以往的绝对主角转型为学习经验的引导者、激励者和设计师。学生不再像以前被动接受知识，学会自主获取知识，学习自主性和责任心更强，学习效率效果也得到很大改善。

3 基于协同环境的实践教学模式

工程教育改革模式CDIO，将产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行全生命周期为背景的教育理念作为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，还有在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。

参考 CDIO的教学模式，构建了基于协同环境的实践教学模式，如图2所示。

图2 基于协同环境的实践教学模式

4 结语

计算机网络教学体系的优化，实现教学内容体系和实践教学体系的双重构建，并对教学内容进行动态构建与进程优化，构建基于协同环境的实践教学模式，课程教学改革成效良好。学生享受到在项目“做中学”的乐趣，激发学习热情，以小组形式进行的项目体验，培养了学生良好地团队协作能力。

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[6] 顾佩华,沈民奋,陆小华.重新认识工程教育——国际 CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

Research on the optimization of computer network teaching system

Starting with the necessity of the reform of the computer network teaching system in Guangxi Cadres University of Economic and Management, with analyzing the construction of computer network teaching system, this paper discusses the construction of computer network teaching system from two aspects of teaching content and practicing. It also includes the dynamic construction and process optimization on teaching contents, and ultimately building the practice teaching mode based on a collaborative environment.

computer network; optimization of teaching system; dynamic construction of teaching contents

G42

A

1008-1151(2016)11-0075-03

2016-10-10

广西高等学校高水平创新团队“中国—东盟物流物联网关键技术研究”（桂教人[2014]65号）。

何鹏飞（1978－），广西南宁人，广西经济管理干部学院讲师，从事计算机网络与信息系统研究。