浅析初中物理探究性实验教学

王泽骏

在新课程改革背景下，初中物理实验教学占据着核心的位置，通过实验教学不仅仅让学生获得物理学知识，也是培养学生的科学素养，提升学生的科学探究能力、创新意识，促进学生综合能力的发展。因此，纵观当前的初中物理教材的编写特点，以实验探究为基础的教学内容贯穿于教材始终。这不仅为实验探究教学提供平台，也为学生的自主探究活动指明方向。当然，这需要教师不仅从思想上重视实验教学，也需要改革传统的实验教学的课堂模式，为学生提供了比较宽裕的时间和空间，从而提高实验探究教学的质量。

一、教师应转变观念，变教师演示实验为学生自主探究实验

新课标下，突出实验教学，以学生的自主探究实验为主，通过学生的主动探究，获得实验现象，分析现象背后蕴含的科学道理，促进学生综合能力的发展。

1.教师放手让学生自主探究实验

改变教师演示为主的课堂教学模式，这样学生在下面被动观察实验现象，归纳分析实验结论，对实验理论的理解往往停留于表层。在新课程理念下，为了进一步训练学生动手操作能力，培养学生的探究能力，挖掘学生的创新意识，教师可以结合具体的实验内容，有针对性地开展学生自主探究实验，通过放手让学生自己操作演示，分析、观察，并总结归纳出实验原理，提高实验探究能力。

2.通过小组合作探究实验，让每位学生参与实验探究的过程

自主性探究实验，不是某一位同学的事，而是通过合理分组，开展小组合作探究实验，让每位学生都参与到实验探究的过程之中，提高实验探究的质量。这样，由于学生亲自参加操作，亲自取得实验数据，亲自归纳分析结论，获得体验与感受更为深刻。因此，在小组合作探究实验时，教师要做到“科学分组，合理分工”。

科学分组。在分组之前，教师首先要对每位学生有清楚的认识，从学习的基础、认识能力等角度进行科学分组。比如，一位实践操作能力较强的学生带领其他同学参与实验，指导他们正确操作；也可以把全班分成两部分，一部分教师指导实验，另一部分结合教材自己自主探究实验；也可以将每个实验组再分为两个小组，一个小组做，一个小组观察，然后两个小组对换。通过多样化的分组实验，提高学生参与实验的积极主动性，使每组成员能互相帮助、共同提高。

合理分工。实验探究并不是一位同学的事，而是小组每位成员参与到实验探究过程之中，各自发挥着积极的作用。因此，小组自主探究物理实验，是小组集体智慧的结晶。在科学分组的基础上，避免一人演和多人看的局面，实验探究之前，必须进行合理分工，让每位学生都发挥独特的作用，从而提高学生的参与面。

二、突出实验探究过程中学生的自主性，让学生参与制定计划和设计实验方案

初中物理实验探究绝不是教师放手让学生按照教材的实验步骤开展实验操作，获得实验结论，而是突出学生自主探究的过程，让学生自己制定实验计划与实验方案，这样的实验才具有探究的价值，才能从根本上提高学生的探究能力。因此，教师要积极倡导学生根据探究目的，自己制定计划和设计实验，并对实验结论做出大胆猜想，并通过自主探究，对猜想的结论做出科学性解释。在这过程中，让他们利用已学知识，参与实验的方案设计，挖掘创新意识，提高实验探究能力。

在探究“不同物质的吸热能力”时，首先通过问题：物质吸热时会产生哪些现象？学生想到“温度升高，热胀冷缩”等。你应该设计怎样的实验方案来说明你的结论呢？很多同学结合自己的认知经验设计出以下几种方案：1.把室温下质量相同的水和煤油同时加热，插入温度计观察温度升高快慢。2.把室温下质量相同的水和煤油放在相同试管内同时加热，观察哪一个膨胀快？……通过学生自己设计实验方案并进行实验探究，使他们思维更具有创造性，探究更具有质量。

三、将物理实验探究从课内向课外拓展延伸

物理实验探究从课堂内向课外拓展延伸，可以提高全体学生的科学素养，同时也引导学生观察生活中的物理现象，让他们在生活中处处学物理，处处用物理，建立“大物理”学习观。比如，教师结合教学内容，布置相关的课外小实验，引导他们利用身边的“瓶瓶罐罐”进行小实验、小制作、小发明等；教师也可以开放学校的物理实验室，让学生选择相关器材，自己自主设计物理小实验，弥补课堂实验不够深入的局限性，训练学生科学素质，提高学生创新能力。

总之，初中物理实验教学重要性不言而喻，而实验过程中突出学生的自主探究性，通过小组合作探究、自主设计实验方案，亲身体验实验探究的过程，对于培养学生探究能力，增强学生的科学素养，促进学生综合能力的发展有着积极作用。教师不仅要重视物理实验探究教学，同时创新实验探究教学的新模式，积极开展多样化的实验探究活动，提高实验探究的质量，促进学生更好的发展。

（作者单位：江苏省大丰区实验初级中学）