高职院校学生第二课堂技能培养项目组长效机制建设探究

孙东屏

(广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507)



高职院校学生第二课堂技能培养项目组长效机制建设探究

孙东屏

(广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507)

高职院校第二课堂的技能培养是高职院校在人才培养模式改革中的短板，分析建立第二课堂技能培养项目组存在的问题，探索构建第二课堂技能培养项目组长效机制的必要性和建设措施，具有现实的可行意义。

高等职业教育；第二课堂；技能培养项目组；长效机制

高等职业教育以培养学生职业技能为教育核心任务，以项目化驱动的方式促进教师带领学生在大学三年中将知识应用于实践，在实践中提升技能是一种有效的教学模式。在教学研究中，我们通常认为，项目是指在一定约束条件下，具有特定目标且相互联系的一类工作任务。第一课堂上的项目化教学是根据教学目标将课程内容整合、优化成为若干个具有一定操作性的项目，学生的学习过程就是完成一个个项目或工作任务，并在完成项目或任务中获得知识和技能的提升。这种教学方法的特点是以典型产品(或服务)为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体[1]。而对于第二课堂的项目化教学研究则很少涉及，本文以高职院校学生技能培养项目组长效机制的建设为研究切入点，进一步深入探讨第二课堂学生技能培养项目化教学的相关研究。

高职学生第二课堂是高等职业技术学院在常规教学课堂(即第一课堂)以外针对学生职业发展、兴趣培养、情智开发、技能提升而设立的各种课外教学或实践活动，其定位不能只停留于文体类的业余活动，而应根据专业人才培养目标，创设平台让学生实践第一课堂所学的知识，延续补充学生专业技能的发展路径。高职学生第二课堂的核心目标应该是提升学生的技能水平，开发学生的创造力。根据这一目标和定位，在高职学生第二课堂中引入项目组培养学生技能具有创新意义，符合高职教育教学改革需要。高职院校第二课堂项目组是指高职院校依托一定的技能培养平台，以教学项目、竞赛项目和真实项目为技能培养驱动目标，在教师的指导下，以横向管理和纵向项目发展为机制保障，发挥高年级学生的传帮带作用，带领低年级同学逐步融入项目的学习实践中，分层次开发并培养学生的专业技能。如下图所示。

图 第二课堂项目组示意图

第二课堂技能项目组可以进一步辅助第一课堂教学，提升学生技能水平。但当前高职院校第二课堂技能培养项目组的发展仍存在一定问题，需要进一步改进。

一、当前高职院校学生第二课堂技能培养项目组存在的问题

1.系统构建缺乏合理规划。目前，许多高职院校并未认识到第二课堂技能培养项目组建设和发展的重要性，因而缺乏开发和建设，而一些高职院校虽然存在一定数量的学生专业技能社团但却缺乏系统的管理，没有整合现有的人力、物力资源，调动教师和学生参与其中，进行合理科学的规划，导致学生第二课堂专业技能社团自行摸索发展，很多时候变成文体活动的辅助而失去了提升学生技能水平的核心定位。高职学生第二课堂不能局限于校内教育环境，应该加强与社会和外部环境的沟通，从培养高素质技能型应用人才的目标出发，系统规划并搭建第二课堂技能培养项目平台，面向不同层级的学生开设学生专业社团、学生工作室、创业公司等层级发展组织，并同时引入项目组驱动活动模式，打通各层级组织之间的交流合作。这样，才能有效整合第二课堂活动资源，合理构建起项目组长效发展的基础系统和平台。

2.所受支持力度不大。由于很多高职院校没有意识到第二课堂技能培养项目组的重要性和可持续发展的潜力，因此，在思想上不够重视，在支持力度上也显得尤为不足。支持力度不足主要表现在缺乏活动资金的注入、缺乏有效机制的建设、缺乏对教师投入的激励、缺乏对学生兴趣的引导和上进的机会提供、缺乏必要的科研投入、缺乏与各项竞赛活动相接的机会。因此，要真正建设起能够长效发展的第二课堂技能培养项目组，需要在资金投入、体制建设、教师激励、学生引导、科研投入与构建竞赛架构等方面注入大量的支持和研究。高职院校应该在观念上予以重视，将第二课堂技能培养项目组的发展与第一课堂教学改革和校园文化建设并重，充分发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用和对校园文化的丰富作用。

3.师生参与度低。由于缺乏有序整合第二课堂教学资源的管理机制，致使学生活动缺乏活力，形式单一缺乏创新，不能调动指导教师积极性，不能满足学生的成才需要，因此，师生的参与度都不高。事实上，教师和学生是构建第二课堂技能培养项目组长效发展的根本人员因素，教师投入为学生提供项目任务，在指导学生完成项目的过程中掌握技能、锻炼素质的同时也增强自身教学技能水平，学生能够使自己的学习兴趣得到激发并在项目的真实运作过程中学习并掌握各项技能、学会合作和沟通，这都是非常有意义的。只是目前很多教师并未认识到第二课堂技能培养项目组的意义和运作方式，对学生也缺乏引导，致使教师、学生都不能真正参与其中。

二、构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组长效机制的必要性

目前，也有部分高校在开展第二课堂技能培养项目组的建设和发展中取得了一定的成效，以广东农工商职业技术学院计算机系ITeam大学生技能培训与创业孵化基地(以下简称ITtem)为例，已建成学生专业社团、学生工作室、产学研公司三个不同级别的组织管理平台，分别面向大一、大二、大三学生开展不同程度的项目导向技能训练(如上图)。从自愿报名的学生专业社团到考核选拔的学生工作室再到进一步选拔担当实际项目运营的产学研公司，学生从“知”到“会”到“熟”，在衔接有序的发展过程中提升技能，学习变得有目标、有动力。

ITeam现已成立专门的管理组织机构，打通第二课堂活动的各种渠道，整合各方面教学资源，形成富有生机活力的技能培养项目组局面。经过一年多的发展，ITeam基地业已形成科学有效的人才培养阶梯模式，内部各部门相继成立并运行良好、管理体制得以完善，外部学生活动收效显著、学生参与各类比赛成果斐然。为了将ITeam焕发第二课堂技能培养项目组活力的经验进一步总结，也为了能够引起学界对建设、发展高职学生第二课堂技能培养项目组的重视，尽快弥补上述所分析的不足之处，使高职学生第二课堂技能培养项目组能够更好发展，创设更多教育教学成果，我们有必要进一步明确构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组长效机制的必要性：

一是建设学生技能培养平台的需要。通过构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组的长效机制，能够确保学生技能培养平台向第二课堂拓宽，能够更灵活机动地调动教学资源，通过学生自主参与、教师先行引导的方式使学生参与其中，并且通过师生主动参与深入开展与企业的外部联系和沟通，进一步了解市场对人才培养的需求，搭建“工学结合”教学合作模式，让学生提前了解自我定位，及时明确发展方向。事实上，第二课堂技能培养项目组有更灵活的机制，能够与不同类型的企业开展丰富多样的合作，承接企业各类项目，并通过举办技能成果展展示学生的技能进步水平，是一个既在实践过程中锻炼学生技能，又在成果展示中提炼教学成果的良性互动发展平台。高职院校只有对这一平台给予足够重视，从资金投入、组织建设和人员配备等方面给予大力支持，长线发展才能进一步发挥这一平台的技能培养功能。

二是培养“双师型”专业教师队伍的需要。教师是高职院校实践教学活动的组织者和创新者。教师本身业务素质、创新能力水平的高低，直接关系到实践教学质量的优劣，直接影响着创新人才的培养，直接关系着大学生技能水平的培养成果。目前，高职院校对教师的要求更注重于“双师型”专业教师队伍的培养，但在实际发展中，并非所有教师都能满足“双师型”教师的要求，终其原因，缺乏实践机会、缺乏展示平台是一个重要因素。构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组的长效机制，给予教师参与第二课堂指导的长效激励机制保障，能够克服教师的惰性，激发教师寻求更多更新的教学项目并带动学生参与其中，同时也进一步提升教师的实践教学技能水平。

三是巩固教育教学改革成果的需要。世界各国的高等教育改革都在向培养学生创新精神和实践能力的方向趋近，高职院校培养大学生也是以培养技能型应用人才为核心目标，因此在高职院校中开展各种有助于培养大学生专业技能的教育教学改革都是十分必要的。教育部高职高专教学指导委员会提出了在当前和今后一段时期内，高职院校的主要工作主要有6 项，即：院校建设、专业建设、课程建设、团队建设、实训条件建设、技能大赛。构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组的长效机制能够进一步促进院校建设、拓宽专业建设平台、将第一课堂教学向第二课堂延伸、促进教学团队建设，还能促进各类技能大赛的组织和参与工作，以收获更多成果。

三、构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组长效机制的措施

在分析构建高职院校学生第二课堂技能培养项目组的长效机制的必要性以后，我们进一步探讨具体的建设措施。

1.搭建平台是基础。要确保高职学生技能培养项目组的长效发展，必须建构起建设平台，从管理上奠定项目组运作的基础。高职院校各具体教学部门可以根据自身实际，整合学生第二课堂活动资源，建立学生专业社团、学生工作室、创业公司等不同层级的活动组织，并通过成立专门的管理中心，指定专业教师、辅导员参与管理指导，同时根据实际制定系列工作制度，确保建设平台的发展有理有据。

2.激励教师支持力度是保障。高职院校学生第二课堂技能培养项目组的长效机制运作的主要推动力是各专业教师。为进一步激发教师的指导热情，我们需要通过学校、教学部门采取系列奖励措施，并通过政策文件给予专业教师在年度考核、评奖评优等方面的奖励保障；同时，通过专项资金的支持给予教师指导第二课堂技能培养项目组一定量的工作报酬。此外，还需要进一步成立指导教师管理中心，通过引入评优机制，评出优秀指导教师和优秀部门，使教师的参与热情更高，指导学生实践的业务水平更精湛。

3.调动学生参与热情是根本。构建高职学生第二课堂技能培养项目组的长效机制根本在于能够调动学生持久的参与热情。而高职大学生往往三分钟热情，难以持久，怎样才能克服这一弱点呢？我们认为有以下几方面具体措施：一是通过在第二课堂技能培养项目组中成立党小组，通过学生入党的积极性引导学生加强技能锻炼；二是在项目组中开展各类考证、就业指导相关讲座，从学生自身发展需要出发吸引学生主动参与；三是树立高年级有突出表现的学生为榜样，以他们的优秀事迹激励低年级学生；四是提供参与各类竞赛的机会并将竞赛表现与学生的评优相结合，以荣誉促使学生积极参与；五是为学生创设良好的实训环境，提供较先进的学习资源，开展人性化管理，使学生能够把学习技能变成自觉的活动；六是通过开展各种外出参观、写生、交流等活动，进一步增强部门内部学生之间的感情，让学生找到归属感。

4.投入科研项目研究是深化。要让高职学生第二课堂技能培养项目组长效机制的构建站得住脚步，还需要从学理上挖掘出更深的理论依据，因此，需要相关的教育管理部门如教育厅、学校、各专业研究会等在科研立项上给予一定的重视和支持，让科研项目在深入研究中探索构建高职学生第二课堂技能培养项目组长效机制的科学依据，深化对高职技能培养方式的研究。

5.构建竞赛架构是助推。各级教育教学部门开展有关高职技能培养的竞赛评比，如教学模式优秀案例评比、产学研项目评比、教育教学改革案例评比、优秀教学网站设计评比、学生各项技能竞赛评比等，能够为高职学生第二课堂技能培养项目组提供各种参与竞赛的机会，通过竞赛成果来展示出高职学生第二课堂技能培养项目组的活力和教育成效，让更多的部门正视构建高职学生第二课堂技能培养项目组长效机制的必要性和意义，并提供可持续发展的支持。

(责任编辑：蒋国平)

Construction of the Long-term Mechanism of the Second Class of Students in Vocational Colleges Skills Development Project Team

SUN Dong-ping

(Guangdong AIB Polytechnic College， Guangzhou 510507,China)

Skills development in the second class， vocational colleges of higher vocational collges is in short of talent training mode reform. Analysis to establish the status of second class skills development project team， to explore building the second classroom skills development the need for long-term mechanism of the project team and building measures has reality feasible.

higher vocational education；the second class；skills development project team；long-term mechanism

G715

A

1671-9719(2016)11-0112-03

孙东屏 (1985—)，女，广东揭阳人，讲师，研究方向为高职学生思想政治教育。

2016-07-15

2016-08-26

2013年广东省高职教育信息技术类立项课题“基于工作室的IT人才培养模式创新与实践研究”(XXJS-2013-1002)。