英语后进生产生的认知因素分析及转化策略

赵荣娟

摘 要：随着新课程改革的不断深入，英语学科对学生的学习要求不断提高，不少学生由于各种因素的影响，英语成绩越来越差。因此在英语教学中，帮助后进生重塑信心，提高英语学习成绩，做好英语后进生的转化显得尤为重要。本文从教育心理学的角度对优等生和后进生的学习差异就认知因素进行了对比分析，并提出了转化策略。

关键词：后进生;心理成因;认知因素;转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0023-02

随着新课程改革的不断深入，新课程标准对于学生英语知识及技能要求越来越高，由于学生个体差异，优等生和后进生不可避免地产生了。如何缩小两者的差异是摆在所有教师面前的重大问题。做好后进生转化工作，我们必须进行深入地分析，弄清原因，采取对策。

一、知识水平的差异

每个人头脑中的知识都是通过逐渐积累的方式获得的。由于种种原因，优等生与后进生之间在知识的积累上存在明显的差别，其中既包括量的差异，也包括质的差异。

知识量的差异。对一个某学科学习落后的学生来说，对这门学科知识的积累存在量的不足。就英语后进生而言，突出体现在：词汇量的积累不够，读文章时不知道英文单词的意思，写作文时不清楚英文表达结构;对基本语法结构不熟，无法写出有正确语法结构的句子，甚至连简单的语法练习也无法完成。

知识质上的差异。这种差异主要表现在三个方面：

（一）概念掌握水平上有明显差异

虽然很多后进生能够和优等生一样准确记住某些固定搭配的意思，但运用时出现了很大的偏差，要么不符语法结构，要么选词不合语境，即便有时能用对，也显得很牵强，表达方式相当简单，基本属于生搬硬套。优等生在学习同一个知识点时，注意结合例句理解，融会贯通，因此，学习效果明显胜过其他学生。

（二）基础知识和技能的熟练程度不同

优等生对基本知识和技能的掌握比较熟练，基本达到了熟能生巧的程度。一些后进生对同样的内容却不能立即产生想法，反应相对迟钝。遇到问题思考很久也不能找到解决问题的方法，或是找到的方法是错误的，只有经过老师提醒，他们才能记起知识点。

（三）知识的组织程度不同

后进生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优等生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。拿英语中最常见的复合句来说：复合句是很多学生容易混淆而不能掌握的。其中，关于that， what， when， which等连接词的选择与使用是许多学生困惑的。后进生往往死记硬背，生搬硬套，结果仍然一团乱麻，使用时错误百出，他们无法理清各类从句之间的关系，做题时凭感觉，或者完全靠蒙。而优等生在接触这类从句时，能有意识地将各类从句分析对比，寻找各从句之间的联系与区别，结合例句理解语法结构，准确分清情况，确定不同类型的从句，从而确定连接词。

二、学习策略的差异

我国学者的一项研究测定了学习策略和学习成绩之间的相关程度。该项研究主要测查了九种学习策略。组织策略：对学习材料进行归类组合。搜集信息：通过各种渠道获得与学习任务有关的信息。复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料。寻求社会帮助：努力寻求同学、教师或父母的帮助。复习：对课文、笔记等进行温习。自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定。目标或计划：学习目标的制定与实施目标的计划。记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程。环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。研究表明，优等生和后进生在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。

后进生往往缺少良好的学习习惯和科学的学习方法，即便花了很多的时间在英语学习上，也往往是事倍功半，导致他们对英语学习逐渐变得被动，没有足够的学习意志，缺乏良好的自主学习习惯，一旦脱离了老师的督促，学习效果就得不到保证。

三、思维策略的差异

不同学生在知识掌握上的差异还与思维策略运用上的差异有着密切关系。许多研究表明，优等生和后进生在思维策略上主要存在以下差异。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一项研究表明，优等生头脑中具有大容量组块知识，他们常采用顺向推理的方式进行思维，即由已知向未知推理，而后进生相反，他们习惯于采用逆向推理的思维策略。

2.信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分主次，很难抓住重点。而优等生则能准确识别并预测主要的、关键的信息，他们的注意力较多地停留在关键部分。

3.策略生成、运用能力不同。优等生能自发总结、生成策略，并能根据具体情况随机应变。相反，后进生在这方面存在较大困难，对他们来说，自己总结出一个策略远远超出了他们的能力范围，即使他们花了大段的时间总结出一定的策略，效果也一般。

在此基础上，英语教师必须根据学生的具体情况采取措施，有效纠正学生的不良学习习惯，实现后进生向中等生的转化，尽可能防止后进生的出现，从而大幅度提高教学质量。

（一）鼓励学生阅读积累，加强课后自学监控

英语是一门尤其注重阅读积累的学科，从单词到句子到语篇，都需要学生不断朗读，反复记忆，只有知识输入到一定程度才能实现输出的目的。阅读可以由简单到复杂，从生词很少的读物开始，鼓励他们坚持阅读。阅读有助于增强他们学外语的兴趣，扩大外语的接触面，提高单词的复现率，从而夯实英语基础知识。

对学生的课后自学加以指导，加大检测力度能有效提高学习效率。经常面批作业不仅能帮助学生及时订正作业中的错误，扫除知识盲点，而且能促进学生及时完成作业。

（二）注重个别交流，落实个性化辅导

由于每个后进生的个体情况不尽相同，对“特困生”，教师有必要加强个别交流，通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出纠正措施。教师可以通过个别面批作业、重点关注课堂表现以及个别谈话等方式加大对学生的关注程度，充分了解学生的困难症结所在，以便采取措施：或给予具体的知识辅导，或加强某方面的能力训练，或帮助纠正错误的学习习惯。个性化的辅导是有效转化后进生的重要手段，但需要教师付出足够的耐心与时间，一般可以针对某些学习困难特别突出的学生进行。

（三）采取分层教学，激发学生积极心态

每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望，后进生尤其渴望得到老师和同学的认可，尝到进步的喜悦。鉴于后进生的学习基础和接受能力与其他学生之间存在一定的差距，教师有必要对课堂活动、课堂练习、课后作业等进行分层设计，巧妙使用课堂评价用语和个性化的作业批语，对后进生给予及时肯定的反馈，让后进生体会到成功的感觉，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，从而提高他们的英语水平。

（四）加强学法指导，培养良好的学习习惯

后进生之所以在学习过程中比同学遇到更大的困难，从某种程度上来说，是因为他们的学习方法有待改进。就英语学科而言，教师有必要教会学生抓住英语学习的重点，注重语篇语段的输入，多阅读多积累，必须让学生明确“学英语≠背单词”。英语学习过程中必须注重语意的交流、语境的创设，而绝不是对枯燥的语法知识死记硬背，试图通过一道道选择题的练习掌握英语基础知识，提高语言运用能力。教师应该帮助后进生梳理知识点中的重难点，通过具体例句加深学生印象，让学生能理解知识点，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功构建知识结构，做到活学活用，能够触类旁通，举一反三。

（五）实施合作学习，确保课外学习有效开展

在合作学习过程中，后进生能在优等生的帮助下，逐步弥补知识的缺陷，会模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。

合作学习的成功开展离不开教师的指导、鼓励和督促。教师必须事先做好分组安排，帮助各小组协商好固定的时间地点，以保障合作学习的正常开展。同时，教师有必要帮助各小组制定以合作小组为单位的考核机制，调动组内所有同学的积极性，从而确保所有成员能够积极参与到合作学习中去。

英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，在英语教学中，教师要理解、尊重、宽容和善待后进生，了解其个性特点，深入分析学生的认知水平与能力，根据学生的认知水平和学习能力的差异提出不同的要求，选择相应的教学方法，给予针对性的指导。只有这样，我们才能最大限度地激发他们的英语学习兴趣，提升英语运用能力，从而使后进生英语成绩提高，让后进生得到充分发展。

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