深度课堂需要“安静”

施宝英

新课程的课堂要求学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人。实践证明，没有学生积极主动参与的教学是低效的，是抹杀学生创造才能的教学。因此，课堂上，尤其是一些公开课、展示课，其热热闹闹的背后，学生是否真有所获、真有所得呢？喧哗的背后留给我们深深的思考。本人认为，思维需要安静，课堂需要安静，动静相得益彰方为上策。

一、慧心引领，提升学生对文本的思考

经过测试，全世界智商最高的是犹太人，原因是他们注重培养孩子发现问题、提出问题的能力。孩子放学一回来，父母亲最关心的事是先询问孩子今天提了什么问题难倒了老师。这样久而久之的锻炼，让学生善于提出高水平的问题，其智力就会被开发，而且能养成不懂就问的好习惯，这无疑对学好知识、培养独立学习的能力是有帮助的。课堂上，学生能够积极、主动地向老师质疑，说明他肯动脑筋并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。因此，只有让学生沉下心来，静心思考，才能不时迸发出富于创新的火花，才可以收到意想不到的教学效果。在课堂教学中，我习惯设计一些弹性的教案，留一个空白，供学生能涂上绚丽的色彩，有时也确有所获。下面是我在教学《螳螂捕蝉》一课时的片段。

师：（学完故事后小结，学生回答）在面对眼前的利益时一定要考虑身后隐伏的祸患。对这个观点大家都认可了吗？（沉默）

生：我有一个问题，是不是什么事都需要思前想后？这样可能会失去很多机会的。

（众学生都一脸疑惑地看着老师）

师：这个问题很好，我们一起在身边找找，有没有这种情况？

（学生饶有兴趣地展开讨论）

生：我叔叔曾经在一个公司上班，前几年发现炒房能赚钱，就用手中的积蓄加上贷款买了两套房子，去年一转手赚了30多万，现在他自己开了一家公司做老板。如果他想到万一赔了不敢出手的话，他就失去这次赚钱的机会了，也许现在还在给别人打工呢。

生：这不是不考虑后果，而是冒险，是投机！

（全班同学大笑）

生：我表哥成绩一直不错，不过不够稳定。去年中考时，他第一志愿填了省重点中学，老师和家长都觉得很危险，要知道考不上的话就只能在普通中学念了。结果还真别说，他居然发挥得特好，考上了省常中。如果他想得太多，就不可能进这所一流中学了。

生：公安人员为了抓坏人，就算死也不怕，他们如果考虑后果的话，坏人早就跑了。

师：同学们说得都很好，请大家静心思考一下刚才几名同学举的例子，到底有没有考虑过身后隐伏的祸患？《螳螂捕蝉》所阐述的道理真的有问题吗？

生：我觉得没问题。其实他们都考虑过后果，只是考虑后有的决定去冒险，有的宁可去牺牲。这与完全不加考虑是不一样的。

生：所以在面对利益时还是应该顾及身后隐伏的祸患，思考一下再作决定。

一石激起千层浪，学生抛出的这一问题，立即激起了其他同学的讨论热情，教师只需稍稍地点拨一下，问题便立即迎刃而解，学生的质疑以及引发的精彩争辩使其对问题的理解更深刻了。细想之下 ，这精彩的生成正来源于教学中的空白点。这也让我确信，给学生一个机会，便多一份精彩的可能。

二、静心体验，推进学生与文本的互动

新课程标准中提出：语文是最重要的交际工具，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文课中应重视人文性和工具性的水乳交融、和谐统一。为此，呼唤“体验”、加强“体验”便成了语文课堂的迫切需要。从某种意义上而言，学生的体验也是一种隐性的、潜在的、丰富的资源，它为语文学习的个性化提供了无限的空间。

《海伦·凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活强者的动人事迹。为了让学生体会到课文蕴含的深意，我放弃了琐碎的讲解，安排了一个静静的游戏。语文课前的十分钟休息时间，我告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：“大家蒙上眼睛后做平时想做的事，不能大呼小叫，也不能独自掀开布头。”学生们立刻行动起来，有的交作业，有的上厕所，有的擦黑板……与往常不同的是，教室里的空气显得特别凝重，每个人都在小心翼翼地做着一切。此时的课堂静极了。

待到我宣布揭开布头时，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受。继而，他们不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，那么严肃深沉。当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝、只能靠触觉感知外界事物时，有的学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会了阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。

这一堂课，如果没有当“盲人”的痛苦体验，没有这一段静心揣摩的心路历程，学生便不会那么积极主动、自觉自愿地深入学习课文。在学生的随笔中我看到了这样的话语：“学了《海伦·凯勒》这一课，我的心被震撼了。对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦·凯勒比，我们是多么的幸运！我们难道不应比海伦更强吗？”也正是由于有了亲身体验，我不仅被课文感动，被海伦感动，更深深地被我的学生感动……

三、耐心等待，促成学生对文本的内化

感悟，是语文教学活的灵魂。学生对文本没有感悟，那么一切的文本对话，都将成为无本之木、无源之水。新课程提倡“生本”意识，于是课堂就由教师的“一言堂”，成了学生的“多言堂”，学生在课堂上成为主角，这本没有错。但随之而出现的是学生想得少，不能真正做到静心思考、认真感悟，那又怎能有效地进行对话呢？现在对语文课堂中学生的感悟，一是没有给足时间，二是不够深入。众所周知，学生对文本的内化有个过程，需要磨合的时间，思考越充分，个性感受才会越深入。另外，在大多数学生还没有深刻感悟时，个别学生的观点对多数学生近乎空白的思维会起到一定的诱导作用，其思维或多或少地会受到限制，不利于整体感悟。

教师要想让学生在课堂上有深入的理解，同时又能切中要害，除了平时大量的语言积累外，还必须有深刻的感悟作基础，这就需要老师给他们一定的时间。我在教学《船长》时抛出了这样的一个问题：“如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？”学生沉默了，静寂的课堂让所有的学生都陷入了沉思。大约一分钟后，学生开始畅所欲言。在听取了学生的意见之后，我追问：“如果结尾真是这样，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？”这一问，又将学生带入沉思，我耐着性子，静静地享受这课堂中的“安静”，我知道此时无声胜有声，学生的内心并不安静。最后我总结：“在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》，像《悲惨世界》，他常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重一样，但它让我们更加崇敬英雄，永远地怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字？”两个追问后的等待，使读者、作者及文中人物的心紧紧地连在了一起，学生心中装满了诉不完的哀痛和崇敬。

语文凭借多彩的语言、丰富的人文、深邃的哲思、绵延的情感，滋润着孩子们的心田。 教师要引领孩子步入语文的殿堂，去感受、揣摩、体验、感悟和对话交流，就必须让学生有静下来的时间，从而让思维活跃起来，让人性的教育和科学的教育结合起来，唤醒学生身上沉睡的生命潜能，点燃学生心头智慧的火种，也让我们的语文课堂呈现更多的精彩。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，中学高级教师。