让图片运用在阅读教学中发挥最大效度

徐红芳

很多教师为了顺应孩子的认知规律，会选择采用图片视频介入的方式，帮助学生理解课文内容，感悟文本形象，那么，怎么运用图片才能充分发挥它的最大效度呢？

一、谨防先入为主，图片运用要扣准契机

【案例】在教学五年级《黄果树瀑布》这篇课文时，一位老师在导入环节进行了这样的设置：“同学们，你们知道吗？在我国贵州省有一座著名的瀑布，它雄伟壮观，吸引了大量的游客。今天我们就来学习一篇描写这座瀑布的文章——《黄果树瀑布》。”随后，教师立即播放了黄果树瀑布的视频：雄伟的身姿、巨大的声响，吸引了在场的每一名学生。视频播放结束之后，教师引领学生畅谈自己观看视频之后的感受。最后，板书课题，引导孩子正式进入文本。

笔者必须郑重指出：在孩子还没有正式接触文本之前，就如此大肆渲染地播放视频，其效果是弊大于利的。

学生作为读者解读文本时，他们进入的是一个相对自由、广阔的空间，他们会凭借自身的原始积累和认知经验，对文本所介绍的内容呈现出属于他们自身独特的场景氛围。而在这样的过程中，学生具有较强的探究解读的欲望，始终将自己处于主体的地位，享受着只属于自身独特的愉悦体验。而过早地出示图片和视频资源，则打破了学生对文本自行感悟的空间。在学生还没有根据课文的内容形成认知体验之前，图片视频资源就会凭借其直观形象的特点给予学生更强的视觉冲击，让学生留下过深的印象，而这种印象对学生之后解读文本、理解文本就会产生影响，对他们自主地体悟文本造成极大的干扰，也影响了学生个性化、多元化体悟。

二、谨防主次颠倒，图片运用要以“本”为基

【案例】《莫高窟》这篇课文以整饬的语言、生动的形象，描写了莫高窟彩塑的惟妙惟肖和壁画的宏伟瑰丽。教学中，教师以“莫高窟的彩塑和壁画精妙在哪里？你喜欢哪一种彩塑和壁画？”作为引领孩子进入文本的问题。孩子在初步阅读之后纷纷表达观点：认为莫高窟的彩塑神态各异，个性鲜明，自己非常喜欢。于是教师立即出示图片，并配以课文中的文字，引领孩子进行朗读训练，感受语言表达的准确。课堂的教学就这样逐步展开：随着孩子不断提出喜欢的内容，教师不断将文字与图片共同出示。整节课的教学，在鲜活图片的支撑之下，学生很快掌握了课文描写对象的特点，并感受到文本语言所表达的准确性。但是细细看来，这样的教学并不值得借鉴。

语文课程标准指出：阅读教学要以“培养学生正确理解和运用祖国的语言文字”为根本任务。教学中，教师务必要扎扎实实地引导每一个孩子在文本语言的关键之处驻足停留、品味赏析、积累感悟。而本案例中，教师对语言文字的评估完全建立在图片之下，孩子更多的是对出示图片的关注，致使他们在品味语言时心有旁骛。学生在朗读课文时看似声情并茂，但这更多的是以视觉观察的成果为基础的。这种基于图片展示的课堂教学，固化了学生的原始想象，减弱了学生对文本语言的辨析效果，从而使学生个性化的独特体验消失殆尽，学生的朗读也成了虚假的繁荣。

因此，只有把握适当的时机，该出手时再出手，才能真正发挥图片对孩子品味语言的辅助性作用。还以《莫高窟》这篇课文的教学为例，教师应该首先引领孩子认真阅读描写彩塑的段落，圈画出“强壮勇猛”“慈眉善目”“威风凛凛”等关键性词语，并引导孩子结合自身的生活经验，对这些词语进行感知与体悟，通过自身的语言对这些形象进行再度地细化，从而真正感受到这些词语背后所蕴藏的表达意愿。在这样的基础上，教师再顺势出示图片，将孩子的阅读成果与图片进行有机结合，以此印证他们的解读，从而起到进一步强化与夯实教学效果的作用。

三、谨防拿来主义，图片内容要匹配语境

【案例】《高尔基和他的儿子》这篇课文描述儿子为高尔基种花之后的第二年，所种的花全部都开放了。作者对花开的景象描写得非常精彩，不仅可以展示出儿子为高尔基种花的成果，同时也体现了高尔基写信教育儿子的动力所在。教师应紧扣这段话，引领孩子进行思考：为什么高尔基的心情会如此高兴呢？当孩子提出这是因为种出来的花非常美丽，并且散发出芬芳，让高尔基非常开心之时，教师则顺势出示了百花争艳的图片，引领孩子进一步观察，并尝试将语言与图片结合起来，试图更好地去走进人物的内心，从而为揭示文章的中心主题作铺垫。但正在课堂教学如鱼得水之时，有一名同学站起来指出这幅图片与课文内容并不相符，因为高尔基的庭院中不可能有这么多绚丽的花，课堂氛围顿时陷入一片尴尬之中。

阅读教学时，在学生对文本的语言有了自身体悟之后，教师适时地出示一些图片使之与文字形成印证，这有助于孩子的理解和思维能力的提升。在这个案例中，教师试图通过鲜艳的图片，来映衬孩子劳动的成果，为让学生走进高尔基内心的世界作铺垫，但因为图片内容与文本语境相去甚远，使得学生始终停留在表面层次，难以形成预期的教学效果。之所以出现这种现象，是由于教师只追求图片的美观，而忽视了图片与文字之间的有机融合，出示的图片与高尔基所处的环境格格不入，从而造成信息资源的滥用，导致学生无所适从的尴尬局面。

四、谨防本末倒置，图片运用要关注思维

【案例】《埃及的金字塔》这篇课文运用了一系列准确的动词，将建造金字塔的过程介绍得生动形象、富有层次。而在教学过程中，很多老师似乎并不相信学生的理解能力，在草草阅读课文语段之后，教师就直接出示示意图，将建造金字塔的步骤都以形象化的动画演示的方式再现了出来。有了形象资源的支撑，孩子对文本语段所表达的内容、对金字塔构造的顺序就形成了非常清晰的认识。乍一看，教学过程流畅，效果鲜明良好。但细细揣摩则不难发现，原本是一段极好的锻炼学生语言思维能力的素材，却在图片动画的演示之下变得如此“轻松”，学生几乎没有费太大的气力，就完全读懂了文本，并在头脑中建立起了鲜活的图像。但遗憾的是，这种图像的形成并不是建立在学生对文本语言理解的基础上，而是完全依托于形象的动画演示而得来的。

虽然课文中对金字塔的建造过程介绍得非常清晰，但对于一个尚处于形象化认知阶段的小学生而言，在理解上仍然具有一定的困难。面对这种情况，教师要做的不是忙着出示图片与视频资源，而是要舍得花费聚焦于课堂教学的精力，引领孩子，凭借语言文字让他们历经想象、辨析、类比、构建的思维过程，将文字所表述的内容在自身的头脑意识中逐步清晰化、明朗化，随后再以直观的图片加以演绎。

只有这样的教学，才能在深刻锻炼孩子思维能力的同时，促进他们对文本内容的感悟理解，为他们深入品味辨析、感知语言表达的准确性奠定基础。

总而言之，图片是一把双刃剑。阅读教学中，我们需要借助形象的图片，引领孩子正确地感悟文本、理解语言，但如果操作不当就会出现适得其反的教学尴尬。因此，我们必须要谨守语文课程的基本属性，以契合学生的学习需要为基础，才能最大程度地发挥图片在阅读教学中的作用。

作者简介：江苏省南通市虹桥第二小学语文教师。