低年级识字、写字教学的误区与思考

唐燕

遵循规律，教学生科学地识字、写字是低年级语文教师的责任所在，但由于部分教师认知的偏差，在识字、写字的教学实际中，仍有一些现象值得我们去关注与深思，理性探求其背后的成因，努力寻找解决的策略。

误区一 小学识字，记住字形就可以了

在教学一线，每天早晨，从一年级教室里传出较多的是这样的顺口溜：

门：一笔点，二笔竖，三笔横析勾，大门的门。

明：明是左右结构，左边是个日，右边是个月。

碧：碧是上下结构，王先生，白胖胖，坐在一块石头上。

很明显，此类顺口溜的目的就是为了记忆字形，这样记，学生无暇观赏汉字之美，只一心想着怎样拆解汉字，组装后记忆。遇到独体字，如“门”无法拆解，就改记笔画。这样以字形记忆为目的肢解式识记汉字的方式，怎能符合课标第一学段所提出的“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求？

小学低年段学生的思维基本处于具体的形象思维阶段，学生具有活泼好动的天性，用顺口溜、儿歌等方式来激发学生识字兴趣是符合学生认识规律的。但是，在识字过程中如果仅仅是教学方式符合学生认知规律是远远不够的。汉字从起源来说是一种抽象符号，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点，注重字形与字义的内在联系，是识字教学取得成功的内在因素。所谓汉字识字，一方面要掌握有关字词的音、形、义各要素，建立相互联系；另一方面，要注意所掌握的字词的实际应用，以达到会读、会写、会讲、会用的目的。

因此，在指导学生识字时，要遵循识字规律，再辅以儿童喜爱的教学形式，那定会事半功倍。如上文说的“明”是会意字，则可以用“有日有月更明亮”这一顺口溜，将音、形、义三者对接，学生得形又得意。此类文字很多，如“三人众，力量大”（众）；“不正就歪”；“一火灭”等。从学生心理来看，初识汉字的人，大多形象思维优于抽象思维，点点画画组成的汉字，远不及图画、实物等形象、生动。如上文提及的“门”字，是象形字，在古代是指两扇门。在教学中，可从字形入手，辅以图画，再分别出示其古汉字，使学生“见门即知义”（图1）。

图1 “门”字的演变

此类象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，让学生在头脑中建立象形文字图画与现代汉字字形的关联，印象会更深刻。形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律，可使学生在熟悉了一个熟字后，用偏旁与字义相结合的方式认识一批字，也就是苏教版教材中的字串识字。如认识“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯着牢，有口摇得响”（灯、盯、叮）。

形近字是识字教学中的难点，如能抓住形近字的不同点，巧编儿歌或顺口溜，则可达到事半功倍的效果。如“鸣—呜”这组字，可以编成顺口溜“有眼鸟儿欢乐鸣，无眼只能呜呜哭”。有些汉字可以利用部件来识记，如上文提到的“碧”字，如果仅用“王先生，白先生，坐在一块石头上”这一顺口溜识记则只能单纯表形，如再加上一句“共赏一片绿”，则形义结合。

如此识字，将学生认知规律与造字规律结合起来，不仅能优化教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。学生在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好，主动识字、写字的愿望悄然达成。

误区二 识字教学，扩词越多越好

扩词是低年级学生学习生字、积累词汇的必要途径，但扩词超量却不可取。部分教师集中抄写大量扩词给学生，表面上指向的是生字的积累与应用，但实际上是一种集中“识记”，学生是被 “灌输”，而不是真正内化与应用，违背了低年级识字的规律。

苏教版教材倡导的“随文识字”理念，是让学生边阅读边积累，学过的生字在随后的课文与阅读中定会反复出现。从课程标准来看，第一学段的“阅读”目标中，出现了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求，强调的是“在阅读中积累词语”，而不是在“识字与写字”中积累词语。因此，低年级生字的巩固、积累，应鼓励和引导学生自主阅读，遵循规律，养成随文识字、在情境中识字的习惯。

另外，超量扩词也违背了低年级写字教学的特点和规律。课程标准在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由原来的“1600～1800”降为“1600左右”，要求写字“800”个。下调识字量，多认少写，是为“多识字，写好字”提供保障。在开始写字阶段，应注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力用在写字的训练上。但扩词就意味着学生要多读、多写，挤占了更多的时间，无形中增加了负担。

因此，低年级语文教师需要对扩词要有清醒认识，不要一味求多，而应适度又适量、不抄不写也不默写，只需口头讲讲说说，起到加强字义理解的作用即可。

误区三 写字学会笔画就可以了

有许多教师认为小学低年级的写字教学，有了正确的写字姿势，学会笔画就可以了。一年级上学期，学完拼音开始识字教学后就反复地练习笔画。苏教版教材一年级上册识字1就是“一到十”的识写，笔者教过多届一年级，深知学生在这一课中不是在写字，而是在“画字”，因学生对笔画、间架毫无概念，导致了他们只会像搭积木般地把字搭出来，生硬、呆板。

写字，首先要有正确的写字姿势，其次就是学会字的笔画，应先练好基本笔画，再写字。苏教版语文教材编排中将基本笔画的教学放在识字中同步进行，并没有将笔画单列出来集中教学，教材体现了分散难度，增强兴趣的编排思想。但在教学实践中，学生第一次写字，就需要完成认识田字格、知笔画、写笔画、注意间架结构等多样任务，繁重的任务一年级学生不可能达到，只能用“画字”来应付。

笔者就本区域内的47位一年级老师作了调查，所有教师都认为：学生如不经过任何基本笔画的练习，直接书写汉字难度很大，书写质量差，孩子一开始有较强的挫败感，难尝写字之乐。有必要在一年级学生正式书写汉字前或教学汉字之初，适当穿插基本笔画的教学。这样做一是降低难度。对于初写字的学生来说，要求掌握汉字的基本笔画并注意间架结构难度较大。如果学生提前学会了基本笔画的书写，他们写字时只需注意字的间架结构，分两步化解写字难度，有利于学生写字兴趣的培养和写字质量的提高。二是在基本笔画的书写中，学生能够学会运笔。学书有二，一曰笔法，二曰字形。只有掌握了正确的运笔方法，才能进一步学会经营结构，写出规范漂亮的字来。

那么笔画在何时练？怎样练呢？笔者所在的学校是这样尝试的。在拼音结束后，并没有直接教识字，而是利用2～3课时集中进行八个基本笔画的教学与练写。为防止笔画教学枯燥，我们遵循一年级学生的认知规律，做到图文并茂、讲解生动。如：横的书写，先出示一张桥面图，让学生观察“横”就像桥面一样有略弯的弧度，而后辅以口令“顿——行——顿”来规范学生书写，这样有声、有色、有形、有法教笔画，帮助学生将枯燥的笔画书写化难为易。

为防止教师对笔画书写要求的任意拔高，基本笔画教学只安排2～3个课时，规定了基本笔画教学的要点：一是讲解基本笔画运笔的方法；二是让学生能初步辨别笔画的优劣；三是留下充裕的时间练写笔画。

练习笔画是一个长期而枯燥的过程，集中基本笔画的教学对于初写字的学生来说，只是一个了解笔画书写方法的“印象课”。当学生“知写法”后，就可以按教材的编排在识字写字教学中练习提高。如：可在每天写字之前练写一、两个基本笔画，只需花费一、两分钟，耗时少、成效大，为写一手好字打下扎实的基础。

识字和写字教学要遵循规律，在教学实践中教师应根据学生的实际情况，予以调整和融合，让低年级的识字、写字教学不仅有趣有序，更有理有法，走向正轨。[责任编辑：陈国庆]