提高初中生写作能力的有效策略

方芳

作文是体现学生语言表达能力的环节，也是初中语文教学中的重点。目前初中生在写作方面存在诸多问题，主要表现在：过分依赖作文书，写作时必须拿着作文书，命题是什么他们就找什么，范文怎样写，他们就怎样抄；作文常常无话可写，无病呻吟，不知该从何处下笔。即使勉强完成也是平淡的立意，陈旧的题材，千篇一律，缺乏吸引力和生命力。故此，为了提高学生的写作能力，本文按照阅读、练笔、写作、批改等环节来阐述提高学生写作能力的策略，旨在提高作文教学的有效性。

一、广泛阅读，增加积累

教师要传授学生写好作文的技能，这就需要学生在阅读上下功夫，阅读大量优秀的文章，从中吸取对自己有用的素材，学习他人在行文上的脉络和技巧，在遣词造句上的斟酌，在修辞上的选择等，这些都要在平时的阅读中进行积累。教师可以引导学生将认为精彩的文字摘记到本子上，同时对句型和词语进行分类总结，时常拿出来诵读，仔细体会语言使用之美妙，将这些文字内化成自己的语言，并在作文中灵活地运用，增加作文亮点，提升作文水平。例如，阅读《朱自清散文集》《鲁迅作品选集》，引导学生根据作者的创作风格吸取优秀的文学思想，丰富自己作文的精神世界，提升作文的文学色彩。当然，指定书籍并不意味着学生只读这些作品，还要引导学生多读教材内容，很多课文都是写作的典范，学生在学习阅读的时候也是在学习写作。例如，在学习课文《孔乙己》的时候，小说对于孔乙己每次来茶馆时的动作都进行了细腻的描写，这些语言的运用和细节的选取都是为小说主题服务的。学生在写作中也要选择相应的描写来体现作文的主题思想，让整篇作文浑然一体。

二、题目开放，自由发挥

“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。”因此作文教学要给予学生自由发挥的空间，让他们有独立思考的时间，仔细揣摩文章的写作脉络，充分展示他们的才华。由于初中生的生活经历少，阅历也有限，对于行文表达还欠缺深层次的体验，使得作文内容表达还不够丰富多彩。因此在作文题目的制订上要注意其开放性，让学生在看到作文题目时觉得有话可说，有文可写，并能将自己平时积累的素材和语言应用到文章的写作中，便于充分发挥学生语言表达的能力，提升学生的作文写作水平。例如，教师布置了这样一个题目“他是位性格……的人”，这样的题目就能让学生有选择的余地，学生可以根据自己的理解将内容补充上去，然后进行写作。学生补充的内容：开朗、坚强、幽默风趣等，学生可以根据自己擅长的方面进行题目的确定，然后在行文中发挥自己的最佳水平，从而提高作文的质量。

三、即兴作文，激发思维

为了提高学生作文的创新能力，激发学生行文的激情，增强学生作文的内在动力，很多教师采用即兴作文的方式，即教师出一个作文题目，要求学生在规定的时间内阐述一篇作文，锻炼学生的思维方式，这种方式有助于提高学生作文创作的效率，能使学生在最短的时间内进行创作，具有很大的挑战性。例如，教师通常选择作文比较优秀的学生做示范进行即兴作文，要求学生根据题目《拼搏》进行即兴创作。学生按照题目的关键词进行构思，整合行文脉络，在规定的30分钟内完成，通过口述的方式表达作文的内容。然后由教师和其它同学进行点评，通过这种方式不仅提升了学生练习写作的能力，还锻炼了学生语言组织能力，对于学生语言表达水平的提升也起到促进的作用，从而推动学生的作文水平迈上一个新台阶。

四、仿写、改写，训练提高

学生开始写作的时候，往往不知道怎样下笔，那么进行仿写和改写的训练能够快速提高学生的写作水平。在进行仿写训练时，首先要求学生对句式、词语等的运用进行仿写，通过更换词语的方式来实现对经典句式的运用。例如，对“梅花在冰天雪地的季节吐蕾，意在教导我们：学会坚强”进行仿写时，这里运用了拟人的修辞手法，在仿写的时候要根据句子的结构、内容等写出一个新的句子“昙花于万籁俱寂的深夜绽放，意在提醒我们：不要张扬。”又如其他学生仿写“莲花在污浊泥泞的境地绽放，意在告诫我们：学会洁行”、“ 向日葵在阳光灿烂的季节低头，意在告诫我们：学会谦虚”等，不同的花给人的启示是不同的。而改写是在原文的基础上进行题目相同，内容不同的写作，有助于学生根据现有的文章进行创新。例如，沈从文的《端午日》描写捉鸭子的段落：“赛船过后，城中的戍军长官，为了与民同乐，增加这个节日的愉快，便派士兵把30只绿头长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中，善于泅水的军民等，自由下水追赶鸭子。谁把鸭子捉到，谁就成为这鸭子的主人。于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”这一段落只是概括叙述捉鸭子的活动，没有具体描写捉鸭子的场面，可以引导学生根据前文龙舟比赛的场面描写方法，进行改写。从而进一步体会怎样进行描写。

五、观察生活，书写日记

叶圣陶说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”对生活感受最深的人才会有传神的笔调，因此创作灵感源于生活，学生的生活比较单调，但并不是毫无色彩，教师可以通过让学生写日记的方式来提升写作水平，让学生在记日记的点滴中体会生活带给他们的作文灵感。记录的体裁可以是说明文、可以是记叙文、也可以是议论文，总之要体现出学生的真情实感，在细细体味生活的同时感受生活带来的文学灵感。例如，学生在写参加“苏州乐园一日游”的日记中就会采用记叙文的形式来进行日记的书写，最后附加自己参加游览时的总体感受，提升自己的精神境界。

六、互批互改，交流讨论

目前学生的作文大多是由教师一人批阅，学生看到自己的作文时仅仅是关心得了多少分，老师的评语是什么，从没有想过自己的作文还有哪些方面是需要提升的。采用学生合作互批互改的方式，不仅有助于学生主体意识的增强，让学生站在老师的角度去评判一篇作文，还有助于提升写作水平。学生互批互改通常是四人一组，其中一个人阅读作文，其他同学进行评判，指出作文的优劣点，以及修改建议，最后由教师做总结，提升学生互批互改的质量和水平。这样学生就会有意识地在自己的写作过程中按照评判标准来写，避免写作弊端，提高写作质量。

综上所述，只有重视日常的观察、积累、阅读、练笔、评改等实践活动，学生的写作素养才会丰富，写作能力才会提高。教师在作文教学上不要局限于一种形式，而要运用多种方式来激发学生写作的兴趣，增强作文对学生的吸引力，让写作成为一种习惯，让作文的语言成为学生表达的基础。

作者单位：江苏省吴江经济技术开发区实验初级中学（215200）