优化初中作文教学活动的途径

吴永锋

纵观当下学生的写作现状，颇让人担忧，越来越多的学生习作成为套作、“伪”作，或者无病呻吟，或者如流水般记账，语言平淡乏味，内容空洞无物，等等。教师该如何优化作文教学指导活动，进而改变这种现状呢？那还须从多途径地提升写作技巧方法入手，近年来笔者在这些方面也开展了一些探究，现做一些阐述。

一、汲取作品精华“借船出海”

在作文教学中，有时不管学生如何冥思苦想，也无法促成作文达到理想效果。站在巨人肩膀上向前看才可以看得更远、更宽广，写作活动亦是如此。世界上没有天生的诗人，也没有天生的作家，作为语文教师要善于引导学生借鉴与汲取他人的写作精华。其中行之有效的方法就是多读书，读好书，深入阅读文本，进而从优秀的文学作品中汲取写作方面的精华技巧。平日里，笔者要求学生经常性开展阅读，阅读的范围尽量以校园刊物、中外名著读本，以及其他一些科普、人文、历史、地理等书籍为内容，有时还主动给学生推荐当下的热门作品。在阅读的方法上笔者也充分进行引导，让学生根据书籍特点采取略读、精读等不同的方法，最为重要的一点是要将阅读过程中的收获体会固化下来。通过读书笔记摘要、读后感撰写等方式，重点提炼出他人文章中的写作方法技巧，提炼出文章中一些布局构思巧妙的框架，等等。同时，鼓励学生针对自己写作活动中的难点，如心理描写不够传神、肖像描写不够生动、细节描写不够巧妙等，有针对性地选择一些作品、一些章节进行认真地研读，进而借风使力提升自己的写作能力。

二、开展实践活动“深刻领会”

作文教学切忌枯燥无味，只有让作文教学生动起来，才会迎来学生的积极参与，在活动中内化写作知识技巧。如人物刻画是初中作文教学的重要内容，然而近些年来笔者发现学生写作过程中的人物肖像千篇一律，都是浓眉大眼、乌黑的头发、高高的身材等，明显是一种机械式写作，人物的事迹找不出亮点，给人一种《作文选》上似曾相识的感觉，这样的习作质量略显低下。为改善这种写作现象，平日里笔者十分注重引领学生走进生活，让学生观察生活中的人物。如要求学生清晨上学时观察路边打扫卫生的清洁工人，瑟瑟的秋风中路上基本没有什么行人，只有他们孤单只影地在清扫着垃圾，等到人们上班时整条街道已焕然一新。让学生对清洁工人的动作、肖像进行仔细地观察，对他们劳动的付出带来的成果进行深入地思考。有了这样的现场观察作为基础，学生在刻画人物形象时，无论是描写的外貌还是动作都格外传神。此外，笔者还带着学生拜访了一些模范人物，要求学生课后自主访谈一些熟悉的对象，在学生现场观察交流的基础上进行写作指导，或是观察以后集中进行辅导，显然，如此一来学生作文中的人物形象性、生动性都有了显著提升。

三、实施自主评改“取长补短”

作文教学中的评改环节往往成为大家忽略的内容，在评改的结果上很多学生只是看一看，而对整个评改的内容，许多学生根本没有进行深入研究，使得评改的效果大打折扣。为了改变这种现状，笔者尝试组织学生开展自主评改活动，每学期拿出一半的习作进行自主评改。自主评改前对学生进行专门辅导，对评改的顺序、评改的要点、评改的组织形式进行了明确规定，然后要求学生交换习作，以小组为单位进行评改。学生的评改主要围绕文章有没有错别字、病句，文章题目的新颖程度、结构合理程度、手法形象程度、情感蕴含效果等进行逐一地分析研究，做出评价，最后对全文进行总体评价。学生完成了这一系列的自主评改之后，笔者随机挑选其中一至两本在班级中进行点评，给学生提供方法论的指导。最后要求学生相互交流，小作者和评改者面对面交流文章的优点和缺点，提出建议等。学生在实施自主评改的过程中，既可以站在别人的角度客观地评价自己的习作，进而不断提高写作技巧的运用，同时也从评改他人的习作过程中学到了一些经验，看到了自己的一些不足，这些方面对学生提高作文写作水平大有裨益。

四、运用范文案例 “为己所用”

在广泛的阅读中汲取经验技巧并内化吸收，这是学生常见的自主宽泛的学习借鉴。教师还应该针对学生作文学习中的一些难点类型、重点类型进行精致化的指导。通过选取一篇范文或是写作一篇范文作为素材，引领学生一起分析研究，将阅读教学中的启发引导法和范文分析法结合起来，对这一篇范文从整体上感悟，从细节上分析，从优劣两个方面进行辩证评价，在品味中感悟文章写作的方法技巧。如此细致地分析便于引导学生更加直观地掌握方法技巧，对于接下来的写作定能够产生积极得当的推动和促进作用。因为有了范文分析，学生对这一篇文章中的写作技法了如指掌，还可以达到举一反三的效果。同时，笔者还注重引导学生拓展延伸，如果你来创作这一篇文章，你还可以选择哪些角度，运用哪些方法，让学生将自己的写作积累发挥出来，形成学生独立创作能力的新提升。案例分析是作文前指导形象化尝试的重要路径，每一位教师都可以选择恰当的角度、合适的题材，对作文教学进行示范引导，进而让学生更好、更多地汲取他人的经验为己所用。

五、组织课外活动“强化巩固”

作文教学是一个系统的过程，不仅包括课堂的引导，也包括课后的拓展延伸。课后，学生有充裕的时间进行自主学习与研究，可以根据自己的喜好，根据自己的学习接受能力，与同龄人合作。可见，课外学习活动更有利于培养学生作文学习的兴趣爱好，给予他们锻炼提升的平台与机会。平日教学时，笔者和学生共同研究确立了16个作文学习方面的重点课题，如怎样细致观察生活，怎样把握人物的心理描写，怎样布局文章结构等，要求学生在课后选择比较切合自己学习、有利于自己作文水平提高的一个或几个课题进行研究。研究的方式既可以独立进行，也可以小组合作进行，过一段时间后大家一起来讨论交流研究的成果。针对班内每一项研究成果，全班可以一起讨论交流，也可以完善补充，共同推动形成学生作文能力水平提升的一批实用型课题成果。这一教学方法在笔者所任教的多个班级中，都得到了广泛运用，也取得了显著成效，这种将汲取他人写作经验和提炼自己技巧方法相结合的路径，更加符合学生认知。特别是许多学生自己总结提炼出来的经验成果，思维的角度也好，生活的环境也好，选择的素材和其他同学相比都相接近或类似，因而对彼此间的作文写作指导也就具有更加直观的作用，实现了学习成果本地化的目标。

以上所述只是笔者在自身的实践中进行本土化研究与运用的些许感悟，要真正破解初中生写作的难题，还需要广大语文教师在大量的实践研究中筛选有价值的信息，不断优化作文教学的途径，逐步构建体系鲜明、推进有力的作文创新教学体系。

作者单位：江苏省苏州市吴江区平望第二中学（215221）