优化教学设计，让学生真正“悦”读

刘娜

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读。”然而，现在初中阅读中普遍存在着重知识，轻能力的现象，一味地阅读指导无法触及学生的内心，本应该掌握主动权的学生处于一种“被阅读”的状态。为此，我们必须优化阅读教学的出发点和着力点，真正的开启学生的“悦”读之旅，让学生学会阅读，喜爱阅读。

一、浅文趣教，一石击破水中天

初中阅读教学，不能再单方面停留在教师一个人“悦”读的情况下，要激发一场全生的“悦”读狂欢，让学生在愉悦的氛围下实现知识的汲取，思维的整合和情感的升华。

如《皇帝的新装》一课教学，这篇文章极具魅力，情节浅显，学生能够读懂。于是，教师抓住文本特点，做到浅文趣教，让学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。在阅读拓展环节中，师：“当说假话成为一种社会时尚，这不能不说是一个社会的悲哀，是一种人性的扭曲，如文中的皇帝、大臣、老百姓等。现实生活中，有这样类似的情况吗？”从文中跳到现实，学生的思维还是顿了一下。生：“生活中我们做错了事，不敢告诉家长。”生：“有的人怕受到打击，掩盖自己的残疾。”生：“你们举的例子都是善意的谎言，而有些人制造一些假冒产品，以次充好，坑蒙拐骗，这样的谎话才罪大恶极。”同学们自发

价值观问题延伸：结合你所看过的小说，谈谈你的金钱观。由于我平时非常鼓励学生看课外书，尤其是一些文摘、优秀短篇小说、叙事散文等，还提醒他们既要看内容，也要记篇名，因此他们立刻能举出一系列的小说表述观点。这样的展示平台，又有力地推动了他们看书活用的主动性。

三、珍惜独特体验，包容欣赏鼓励

自由的课堂氛围，开阔的阅读视野，都极大地支持了学生在阅读小说时养成多思多想的好习惯，如果教师在学生获得阅读独特感悟时，再对他的谬误以包容，对他的大胆以欣赏，对他的卓识以鼓励的话，尤其是这种包容、欣赏和鼓励常常出现在课堂的集体评价中时，对全班学生无疑是一个方向的指引，同时也是一种方法的暗示。它以评价的形式告诉大家：阅读小说要化文字为眼前的人、物、事，要走进人物内心，更要结合自己的体验进行内化。

上《台阶》一课时，当个别喜爱说长道短的女生，不尊重地评论“土里吧唧”的时候，我不会严厉指责她，而是用多媒体播放两则关于农村父亲的小小说，再用同学们的讨论淡化她的鄙视，引发她的亲情感；上《送行》一课时，当有学生认为勒罗的亲情表演体现了时代的就业思路时，我给予了高度的赞扬：思想尖端！如果我们的下岗工人都能有这样的头脑，也就不存在失业了，因为社会中处处都能找到类似的商机。如此，学生的发散思维得到了极大的肯定，他们在这条路上便愈加努力。

小说阅读是一种个体活动，在进行小说教学时，也要注重由此衍生而来的小说的阅读差异，它不仅是表达的差异，更是不同层次、观念有别的见解上的差异。在初三阶段，还要注意不能因噎废食，要明白能力是要花时间才能培养出来的。只有这样，学生在临近毕业时，才能从小说阅读教学中，收获更多。

作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学（226543）