初中小说个性化阅读教学策略研究

任志娟

小说应是大部分学生最喜欢阅读的文学体裁之一，上课开小差看的课外书基本都是小说，但是学生对语文教材中的小说却并没有这般热情，究其原因，我认为教师过于约束的教学方式便是导致这种情况的原因之一。为了节省毕业班学生的时间，一些教师往往不再像初一、初二那样舍得花课堂时间让学生讨论、展示，有的班主任还限制学生带课外书到学校，重视了教学任务和知识接纳的完整性，却忽视了学生能力形成的重要性，学生因此无法按照自己的认知放肆阅读，导致出现“教材小说厌倦症”。对此，我认为应该给学生一个自由的氛围，一个开拓的视野，和一个独特体验的鼓励。

一、 营造自由氛围，引导畅所欲言

个性化阅读的首要条件是自由的氛围。如果教师上课只管一个问题接一个问题地问，埋头按照自己的预设牵着学生走，或者稍加引导，看学生还未明白，便直接说出答案，这表面看起来是节约了上课时间，但学生没有自己思考和判断的时间，谈不上阅读的个性，从推动学生思维发展来看，反而是在浪费他们的时间。由于学生在阅读前已经形成的阅读能力不同，导致他们在阅读过程中产生的疑难困惑不同，理解深浅不一，情感体验各异，出现的谬误也有差别，如果此时教师能够让学生在一个自由的氛围中畅所欲言，给智慧一个碰撞的平台，也给疑惑一个解决的机会，互相帮助、互相促进，那么，有相当基础的初三学生，便可以不花太多的时间，通过自己的努力，在教师的点拨、帮助下，实现对小说的完全掌握。

上《故乡》一课，我就是在第一课时引导学生进行了整体感知后，用了一整节课时间让学生先自主学习，后合作交流，进行人物与主题的精读分析。为了让学生能尽情发言，我并没有在自主学习之后很常规地说：“现在开始交流，把你在阅读中解决不了的问题提出来，同时也把你的收获告诉大家。”因为我深知，我这个班的学生，在没有十足把握的情况下，他们是不会随便说话的，初三学生很好面子，害怕说错话被同学笑话，如果那样的话，交流时间将会以沉默开始，后面很难打开局面，于是我引用了刚才在巡视过程中发现的学生的问题引导：“下面让我们开始交流吧，我刚走了一圈，马上有人问我：老师，那句‘公同卖给别姓了是不是写错了？ ”下面有同学小声跟着说：“是啊，我也想问。”“还有人问：迅哥儿和闰土哥谁大一些？”有人小声笑了，我看到气氛热了，点到即止说：“好，现在分小组交流。”同学们马上热烈地交流起来。

二、 开拓学生视野，激活经验积累

开拓视野一方面要进行引导，同时也要组织不同的读书、竞赛等活动，给学生一个展示的平台，以推动他们课外阅读的积极性，拓宽他们的视野，补充他们生活阅历的不足，并能够使其拥有比较成熟的生活视点。因初三学生时间比较紧，这样的活动我一般都以短小为主：有时插在班会课尾声，顺着我讲的班级问题，花最后的大约十分钟，让学生说说自己从小说中总结的经验；有时用上课的拓展延伸环节，让学生进行简单的辩论；最奢侈的是用半节自习课时间，给学生进行竞赛。

《我的叔叔于勒》是一篇培养学生珍视亲情、与人为善品质的小说。为此，我在学生交流展示后，总结了本课主题，引出了资本主义金钱至上的价值观，于是在拓展环节我自然向地鼓起掌来。师：“对，人人都有说谎的时候，无论善意的，还是违心的，更多的时候是为了趋利避害，保护自己。如果你是当时的皇帝，也许一样不会说出真话的，所以，说真话，不随波逐流是多么珍贵的一种品质。”学生们纷纷点头，“悦”读，不仅是爱读文字，更重要的是一种心理上的悦纳。在这个教学片段中，虽然我们没有看到欢呼雀跃，但是，学生们的情绪是高涨的，思维是运转的，情感是蓬勃的，由文本到现实，戳中了学生们内心最想表达的东西。

二、美文细教，一枝一叶总关情

初中生已经具备了一定的赏析能力，在阅读教学中，教师不妨给学生一个感受、理解、欣赏的多元交流平台，让学生埋下头去研读，去细品，领悟字里行间透出的韵味和意趣，从而获得满足感和成就感，将简单的兴趣养成一种恒久的雅趣。

如《小石潭记》一课教学，这是一篇优美的写景散文，“借景抒情，情景交融”是本文的写作特点。师：“文中写出了两次‘乐，你觉得作者这次出游快乐吗？”小组讨论后，生：“是快乐的，他发现了小石潭是惊喜的。”生：“他还描述了鱼儿的自由自在。”生：“我也觉得是快乐的，无论是‘心乐之，还是似与游着相乐都是作者心情的真实写照。”生：“不对，我隐约能感觉到他内心的凄凉。”教师乘胜追“问”：“从哪里感受出来的？”生：“‘以其境过清，不可久居中的‘清。”另一个学生也提出了相同的看法‘不可久居，乃弃之而去，“如果游玩的心情是快乐的，怎么舍得离开呢？”学生的一个反问将大家的思维带到更深层次的思考。师：“同学们能借助景色描写，品出‘乐与‘凄两种感情，真正地走进作者的内心，读懂了一篇散文，也认识了一个柳宗元。”

“悦”读，除了心理上的悦纳，还需要认知需求上的贴合。在这个教学案例中，为了让学生自读自悟，教师以“乐”字品起，从细节出发，让学生在一字一词上仔细研磨，不断品味，“一枝一叶总关情”，品读出的不仅是景色、情感，还有对人物的认识，对时代的扣问。

三、 深文厚教，烟波浩渺满目前

初中阶段是一个人积累知识的重要阶段，更是培养高尚的道德情操，提升品德修养的黄金时期。为此，让学生由“厌”读到“悦”读，必须扣启学生的心扉，用文字浸润他们的内心世界。

如《茅屋为秋风所破歌》一诗教学，作者在这首诗结尾处由己及人，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。然而，对于没有经历过苦难的十四五岁学生，追求美好是他们的思想主流，怎样才能让他们产生情感共鸣呢？师：“安得广厦一大间安如山！作者希望有一间牢固温暖的屋子，让妻儿无忧，是这样吗？”生：“不是的，诗人希望‘广厦可以庇护‘天下寒士。师：“在困苦关头，诗人憧憬的不是自己的小家幸福，而是天下寒士的安危，这是怎样的胸怀呢？”生：“忧国忧民，体恤天下百姓的情怀。”师：“有了杜甫这样的人，我们中华民族才会屹立不倒，五千年华夏文明才会生生不息，有这样精神气节的人，你还知道哪些吗？”生：“屈原，‘长叹息以掩泣，哀民生之多艰。”生：“周恩来，‘为中华之崛起而读书。”教师频频点头。生：“还有今天的奥运赛场上，奋勇拼搏的人。”师：“他们怎样心怀天下呢？”生：因为他们争得荣誉，整个国家，整个民族就自豪了。看来忧民情怀，民族精神，都已经形成了一股巨大的民族力量，让每一个人以天下为己任，贡献，奋斗，拼搏。

在这个教学案例中，生本实现的是一种精神上的碰撞。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”循着杜甫的心迹，学生的心灵得到了洗礼和升华。

教师要激发阅读兴趣，铺设对话轨道，让学生发现文字之美，发掘文本之韵，载着“悦”的心情与作者邂逅，用文字润泽自己诗意而稚嫩的心田。

作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学（215600）