巧设提问，让初中语文充满活力

朱一峰

在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。

一、找到兴趣所在，提问激发求知欲望

在语文学习的过程中，兴趣是最关键的因素。为了让学生的学习兴趣得到有效提升，促使他们自主地学习课文，我往往会在上课之前先根据课文的内容找到学生的兴趣点所在，然后根据这个兴趣点提出一些问题，促使学生进行思考，激发他们的学习兴趣。

例如，在教授《明天不封阳台》这篇课文的时候，我便直接从文章的题目人手，给学生提出了一个问题，促使他们进行想象。我向他们询问：“这篇文章的名字叫做《明天不封阳台》，那么大家想想看，作者到底为什么明天不封阳台了呢？”这时候学生便展开了思索，根据自己的想象力来构想这篇课文的内容。有的提出“作者是为了呼吸到更加新鲜的空气，所以他不封阳台了”，有的提出“作者是为了方便在阳台上种花，所以不封阳台了”。看见学生们讨论问题的气氛如此热烈，我却并未直接告诉他们文章的内容是什么，而是让他们在思索完毕之后，自己打开课文进行阅读，看看自己是不是猜对了。这个时候学生们的阅读情绪都十分高涨，都想要知道自己的答案是不是距离正确答案最接近，于是一个个都纷纷打开课本来认真阅读。在阅读之后，我再让学生说说看，自己在文章中读到了怎样的答案。这个时候大家回答是：“因为作者在阳台上发现了一只鸽子，他想要和鸽子亲密接触，所以不封阳台。”此时大家对于这篇课文的内容已经有了一个初步的了解，再继续上课效果就会更好。

一个好的问题能够激起学生心中求知欲望，然后促使他们进行自主阅读，抓住疑问点能够扩宽学生的思路，能让学生的思想撒出去，又收回来，对学习起到较好的促进作用。

二、设置中心问题，延伸问题众星拱月

一些教师在提问的时候，往往问题过于零碎、过于肤浅，有些问题学生只是简单地回答“是”或者“不是”就可以了，还有些问题学生在课本中一找就能够找到答案。这样的问题只能够引起学生短时间的思索，如果在教学的时候想要将学生的思维充分调动起来，还需要设置一个中心问题，然后让其他延伸问题如同众星拱月一般起到辅佐或促进的作用。

例如，在学习苏教版初中语文《皇帝的新装》这篇课文时，我就设置一个主问题，然后将其他的问题作为辅助，帮助学生更加深入地思考。我提出的主问题是：“皇帝的新装揭露了一个怎样的社会现象？”在提出了这样的问题之后，就安排学生自己阅读课文，然后进行小组讨论。为了帮助学生更好地进行讨论，我还增加了一些延伸问题来进行补充，如：“那些大臣们面对皇帝的新装，表现出怎样的态度？”“那些平民在看到了皇帝的新装之后，是什么感觉？”“那个裁缝为什么要给皇帝设计这样的新装？”“小孩在看到了皇帝的新装后说了什么，他为什么要这么说？”可以看到，这所有的延伸问题其实都是直接围绕中心问题展开的，如果学生能够将这些延伸问题一一回答好的话，那么他们自然就能够更好地回答出中心问题了。

通过设置中心问题和延伸问题的方法能够让学生更快地把握住整篇课文的主旨，能够让他们通过对延伸问题的讨论来达到解决中心问题的目的。

三、提出深入问题，直接透视课文主题

为了让学生对课文主题的认识更为深入，我在设置问题的时候，一般都将一个小内容作为切入点，然后提出深入的问题，直接透视课文的主题。这使得学生学习的视角更为集中，让学生能够直接看透整篇课文。

例如，学习《威尼斯商人》这篇课文的时候就可以采用这种方法。《威尼斯商人》是一部戏剧中的节选，而所节选的内容本身很长，所以要进行教学的话，就要通过提出深入问题来抓住关键。我在教学的过程中以“一磅肉”作为深入的切入点，让学生围绕“一磅肉”的问题来进行考虑。这“一磅肉”贯穿了全剧，是整个故事之中最重要的矛盾冲突，通过不同的人对“一磅肉”不同的看法和处理方式，能够看出每一个人不同的性格。这时候我让学生以“一磅肉”作为基点来找找看每一个人物在面对这个问题的时候是如何处理的，思索这样的行为反应了他们怎样的性格。然后还可以从“一磅肉”延伸下去，让学生思索作者莎士比亚究竟想要通过这“一磅肉”反映怎样的社会冲突，莎士比亚又是否在作品的主人公身上寄托了自己的希望？这样的问题将一个小小的问题作为切入点，然后深入到了课文的最深处，让学生能够从中看出作品中人物的性格、故事的发展等都是围绕什么进行的，能够促使学生更好地思索。

提出深入问题的方法相对于授课的时候围绕课文进行通讲很显然有更大的好处，因为它能够充分地激发学生自主学习的能力，让他们围绕深入问题进行自主探讨，从而对课文有自己的深入了解。

四、鼓励创新提问，自己提问自己讨论

在初中语文课堂中提出问题，能够促进学生的思考，不过要注意一点，那就是事实上提出问题并不只是教师的专利，学生们也应该投入其中，提出自己的问题。所以我在教学的时候经常鼓励学生在自主阅读的基础上提出创新的问题，然后自己提问自己讨论，这样得出的答案他们就会记忆更加深刻，会有更好的学习效果。

我在教授课文的时候，一般都让学生先进行自主阅读，然后再提出自己阅读文章时的感受，最好能够提出一些创新的问题。例如在学习《一厘米》这篇课文的时候，就有学生提出：“文章中的主人公是不是太过于较真了，这样生活的话是不是太累了呢？”我就干脆以这个问题作为切入点，让学生尝试分析文章中到底有哪些地方反映出了主人公的“较真”，主人公是不是自己也觉得“这样挺累的”，后来主人公又感到“生活中多了几分追求”，这又是为什么呢？通过自己提问自己讨论的方法，学生可以在讨论中理解主人公身上所体现出的责任感，虽然可能会“累”，但是为了完美母亲这个追求，她还是必须要努力。除此以外，我还在学生讨论之后让学生思索自己的父母在生活中是怎样教育自己的，有没有类似的事情，可以拿出来和同学们分享。

通过这样主动的提出问题，不仅能够开拓学生的创造性思维，让学生学会从不同的角度讨论问题，更能够使学生因为自己探究到了事情的真相而感到兴奋，他们对于学习语文也会更加感兴趣的。

总之，通过巧妙设置提问的方法能够让语文课堂充满活力，能够让学生在思索问题、讨论问题的过程中更加深入地学习课文。