翻转课堂在中学英语教学中的应用研究

姜晨++牛静

【摘要】在当前教育大改革和教育信息化的大背景下，近年来新兴的翻转课堂在国内掀起了一股“淘金热”。一直从义务教育延伸到高等教育，无外乎中职英语教学课程也加入了改革大队，但在我国翻转课堂在中职英语教学中的应用仍处于摸索阶段，本文探索式的将翻转课堂与中职英语教育结合实施，为中职英语教育教学质量的提高铺上奠基石。

【关键词】翻转课堂  英语教学  应用  启示

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0056-02

改革开放的脚步伴随着英语这一国际语言的流入，我国对英语教学十分重视，各个省市的大大小小学校正如火如荼的进行着英语教学。但是国人的英语水平并未如期的提高，出现这一问题的原因，归根到底还是因为英语教学的成果不够显著，传统的英语教学模式无法跟上时代发展的步伐。但是国人的英语水平并未如期的提高，传统的英语教学模式无法跟上时代发展的步伐。

在我国，历来传统教学模式为“填鸭式”，课堂教学只是极简的单向输送，教师主宰课堂，学生在课堂上除了机械的抄笔记几乎不会主动探索学习的乐趣;另一方面，基于国内应试教育的根深蒂固，我国的英语教学更加注重学生的英语考试成绩，偏重于考察学生的英语阅读和写作能力，而更少的关注学生的听力和口语能力，所以导致培养了一大批“哑巴英语”的学生。所以，转变传统教学模式和方法，提高国人英语水平迫在眉睫。本文作者参考国外一些英语教学模式并结合自身的教学经验，引入了近年新兴的翻转课堂教学模式，认为翻转课堂的运用定会给英语教学质量带来突破性的提高。

一、翻转课堂的起源和理论依据

翻转课堂起始于美国。2000年，美国教师Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在上迈阿密大学教授“经济学入门”课程时运用的翻转课堂模式和取得的相应佳绩[1]。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams实施了翻转课堂教学模式，并得到学生的欢迎和好评。为了广为传播翻转课堂这一教学理念，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[2]。这一做法推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。

与传统教学相比最大的区别是，翻转课堂翻转了教学程序，将先教后学转化为先学后教，并且借助电教辅导教学开展实施。其理论依据如下：

1.同侪互助教学方式

早在20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔先生就创立了同侪互助教学模式，可谓是翻转课堂教学模式的前身。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力[3]。他将学习分为两个步骤： 一，“知识传递”二，“吸收内化”传统教学只注重知识传递，事实上，吸收内化部分是教学中的重中之重。实验证明同侪互助教学使每个学生都能化身为一名小老师，互帮互助，共同进步。

2.“感官协同定律”

学习时使用的感官越多，理解和记忆的效果就越好。心理学研究表明，参与收集信息的感官越多，信息就越丰富，所学的知识也就越扎实[4]。“读书有三到，谓心到，眼到，口到”这句古时的名言与“感官协同定律”有异曲同工之妙。

二、翻转课堂教学模式的优势

对学生来说：

1.自定步调学习

在翻转课堂教学模式中，每一个学生根据自身的学习情况来观看教学视频，重难点部分可回放，多看几遍。这一点是传统教学方式不可比拟的。传统课堂上，很多学生只是机械的记笔记，根本无法内化吸收教学内容。此外因故缺勤或生病落下课程的学生也有资料可学，方便快捷。家长也可以查看课程，以便更好地帮助孩子学习。

2.培养学习独立性

对于新知识的学习，学生必定会遇到难题，自学的过程就是要培养学生独立自主，尝试探索解决难题的能力。随着时间的推移，自学习惯的养成，学生对自我能力的掌控和评价也将得到提升，学习兴趣骤然而生。

3.利于知识内化吸收

翻转课堂颠倒了传统课堂的教学顺序，将时间归还给学生，让学生自主观看视频、探索、答题，成为真正学习的主人。自主学习中遇到的困惑，我们都可以在学习群，论坛上寻求帮助。

对教师来说：

1.利于因材施教

由于课前就让学生观看新知识的视频，在课堂上教师就有时间一对一的帮助学生。优秀的学生则可更自由地去学习更深的知识，不必因迁就成绩不理想的同学而放慢学习节奏。

2.利于开展小组教学，促进互动

活跃的课堂气氛和良好的课堂互动可以带来愉悦的学习体验，翻转课堂恰到好处的体现了这一点。在翻转教学中，课堂时间几乎就是学生协作交流的时间，当学生在讨论中遇到难题时，教师给予指导。这样一来，教师对每个学生学习内容的掌握程度了如指掌。还可以分组教学，让学生彼此合作，增强互动，锻炼团队协作能力。

3.减轻教师工作量 。

教师制作的教学视频如果取得良好教学效果，同一教研组的教师就可以大规模采用，相应的客观练习题直接由平台完成批改和统计反馈。教师可以利用多余的时间去修养身心，提升自我。使得教师以更饱满的精神状态投入到下一个教学中去。

三、如何在中职英语教学中实施翻转课堂模式

中职课堂资源丰富，设施齐全，教师课堂管理力度大，相对于义务教育来说，更易于开展翻转课堂。翻转课堂模式可以分为课前和课中两部分。

1.课前

（1）兴趣导入，明确学习任务。主要是激发学生的好奇心，驱动学生主动学习，以视频为主要的展示形式，其制作不仅要短小精悍，还要生动有趣，突出重点教学内容。视频时长十分钟左右为宜，英语老师可以在这段时间内讲解语法难点等。

（2）新知识自学完之后，做相应习题，并标注自己未能理解的部分，可回看视频或者参与后续讨论。

（3）学生可以通过论坛，谈论群等网络交流平台与其他同学互助答疑，交流学习心得等，同时教师也可以第一时间掌握学生的学习情况，以便调整安排后续课堂教学工作。

2.课中

（1）收集讨论区中的代表性疑难问题，汇总归纳出学生英语学习中的盲点，引导学生去积极探究问题的答案并布置相应的巩固练习。课堂上主要采用“一帮一”，“小组讨论”和“教师协助”这三种互动模式，来解决课前不能解决的问题。情境性很强的英语课堂，需要学生的互动和团结，例如，编对话，演情景剧，辩论，单词接龙造句。学生的独立性将贯穿整个课堂。

（2）成果交流及反馈评价，待学习单元的任务和目标都完成时，学生要在教师的指导下依次进行成果展示。比如，如何辨析两个相似的语法点，解题技巧和方法等。师生和生生之间进行交流，最后做出客观的自评和他评。

（3）学以致用，建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，因此在教学活动设计中教师要充分利用情景教学，角色扮演，情景对话，练习应用语言，使所学的知识融会贯通，达到英语听，说，读，写能力的同步发展。

四、翻转课堂对中职英语教学的意义

1.英语综合能力提高。语言学习的基本要求是听，说，读，写的掌握。翻转课堂以学生为主体，让学生有足够的时间进行语言表达训练，运用所学知识进行相互交流讨论，在交流合作中共同进步，这样就有效地提高了教学效果。

2.自我管理能力的培养。通过翻转课堂，学生自主学习 - 发现问题 - 教师协助解决问题，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”[5]。

五、结束语

“翻转课堂”作为一种教学方式的变革，既是机遇又是挑战。由泰兴市洋思中学兴起，随后的聚奎中学和昌乐中学也迅速发展起来。如今在高等教育界也兴起一股热潮，其产生的现实价值和深远影响将是可以预期的。翻转课堂也在高等教育界兴起一股热潮，尤其是文科类的课程，运用翻转课堂模式来授课是可以达到事半功倍的效果的。目前对翻转英语教学的研究还处于摸索阶段，对于教师和学生都还需要时间的磨练和融合。

参考文献 ：

[1] Jeff Dunn. Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom.  Improves Test Scores [EB/OL]. [2012-06-27].

[2] 王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014 （3） .

[3] Missildine， K.， Fountain， R.， Summers， L.， & Gosselin， K. （2013）.      Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of Nursing Education，52（10）， 1 3.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom   [EB/OL].[2011-09-21]

[5] 陆静.论现代信息技术在英语教学中的运用[J].中国电力教育，2008（19）.