以《李广射虎》为例谈文包诗教学策略

黄秀菊

【摘要】文包诗这种文体包含了诗歌与文本，二者相互呼应，融为一体。本文以《李广射虎》教学为例，探究文包诗教学的三种方法。

【关键词】《李广射虎》 文包诗

教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0096-01

文包诗是一种特殊的文体，从内容上看，文包诗包含诗歌与文本，其中诗歌是源头，是文本的提炼与浓缩，文本则是诗歌意境的一种拓展、诠释，诗歌与文本互相呼应，融为一体。在文包诗教学中，教师要理顺诗歌与文本之间的关系，让学生准确把握诗歌与文本的内在联系，挖掘出古诗的文化内蕴，启迪学生的思维。

一、结合文本，整体理解诗歌内容

文包诗将诗歌内涵、作者的生活背景，以及作诗时的心境巧妙蕴藏在一个简短通俗的故事中，这样就把理解古诗的难度分解在文本阅读中，不仅激发学生学习的兴趣，而且有助于生成精彩的课堂。学生在接触文本、感知文本的过程中，不仅整体感知文本的主要内容，而且从中体会古诗的意境，形成自己的个性解读。如教学苏教版语文三年级下册《李广射虎》一课时，教师结合形象生动的故事内容，借助言语、手势，向学生形象描述文本或古诗的意境。学生先自行阅读，或者分组进行讲故事竞赛，最大限度地激发学生学习的兴趣。在具体教学过程中，教师可以对学生的神态、语速等方面进行指导，帮助学生整体理解文本内容，顺势引导：“这位能把石头射穿的将军，就是著名的‘飞将军李广。唐代著名诗人卢纶还专门为此写下一首诗，即《塞下曲》。”教师接着通过多媒体出示诗歌内容，要求学生结合文本进行理解。在这一板块的教学中，教师没有过多讲解，而是引导学生复述故事，让学生大致了解文本内容，做到理解诗歌与文本整体的和谐统一。

二、对照关键语句，感悟古诗意境

学习了文本故事，学生仅仅是对诗歌内容形成粗浅的理解，涉及到具体诗句以及相应意境的理解时，教师还需要从学生实际出发，充分考虑学生的认知规律，通过阅读古诗中的关键诗句，在文本中查找相应内容，引导学生进行个性化解读。如“林暗草惊风”这句诗，其在文本中对应的语句是“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着”。编者在解读古诗时，对古诗进行了适当扩展，不仅描写林中的环境，解释诗句的意思，还模拟李广心里的所思所想，写出当时的紧张气氛，我们可以从中感受到李广的谨慎。教师顺势引导：“面对紧张的气氛，结合诗人的内心感受，卢纶只用一句诗‘林暗草惊风，就把当时的情境生动地展现出来。”学生结合具体语句，品析“暗”“惊”等关键字，从而准确地把握诗句的意境与内涵，生成文本的精彩。在这个教学环节中，教师巧妙地通过一一对照关系，把文本内容与诗句高度概括融为一体。这样，学生不仅理解了文本内容，还通过朗读文本语句深度解读诗歌内容，挖掘其内涵，从而学会鉴赏诗歌，提升审美能力。

三、挖掘核心字词，体验诗歌语言

相对而言，古诗语言比较简练，而文本内容注重细节、描写细腻，二者各有所长，教师在教学时要引导学生评析对比，整体把握两者的语言风格，体会不同表达效果，促进学生有效感知语言的生命力。由于体裁不同，自然文本与诗歌在语言风格上存在很大的差异。文包诗既有诗歌的浓缩，更有现代白话文的“宽散”，这正是引导学生对照、分析不同文体和不同语言风格的文本的最好时机。教师在具体教学过程中，需要立足诗歌把握文本，找准两者之间的结合点，紧扣核心字词深度解读，引导学生感受文本不同的表达效果。文本中写得最精彩的是“李广搭箭射虎”这一部分的内容，为了衬托李广的勇猛，文本连用三个词语来形容，即“拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓”。而诗歌相对而言则浓缩很多，这一段描述仅仅用了一个字，即“引”字来概括，不仅把意思表达到位，而且念起来别有韵味。在具体教学过程中，教师就可以让学生对文本中的三个词语，与古诗中的“引”字进行对照，增加学生对现代文语言的积累，引导学生深度品析语言，形成诗文交融，促进课堂教学的精彩生成。

总之，在文包诗教学中，教师要将诗歌与文本二者相互对照、相互融合，形成呼应，帮助学生理解文本和诗歌，提高语言表达水平。

（责编 杨 春）