自主规划对体育专业大学生理论课程学习能力的影响

魏祝颖 刘敬雯 金亚虹 赵培军 侯清礼 孙延林

（天津体育学院，天津 300381）

WEI Zhuying,LIU Jingwen,JIN Yahong,ZHAO Peijun,HOU Qingli,SUN Yanlin（Tianjin University of Sports,Tianjin 300381,China）

自主规划对体育专业大学生理论课程学习能力的影响

魏祝颖 刘敬雯 金亚虹 赵培军 侯清礼 孙延林

（天津体育学院，天津 300381）

本研究通过对比自主规划模式下，学生运动心理学课程学习绩效的变化，探讨自主规划对体育专业大学生理论课程学习能力的影响，为引导学生充分发挥主动性，提高理论课程学习能力提供实证依据。

自主规划；运动心理学；学习能力；体育专业大学生

学习能力能帮助个体在终生发展过程中不断获得新知识、新技能，适应和符合社会的要求。如何提高体育专业大学生的学习能力，一直是高等体育教育工作者关注的议题。

考试作为一种评定学习能力和学习效果的方法，广泛应用于教育领域。教育工作者在考试内容、试题、形式、规范化流程等方面进行了大量的研究和实践，为准确、公正地评估个体的学习能力和学习效果做出了很多贡献。然而，却忽略了还可以通过考试来引导和促进学习过程，提高学生的学习能力。基于这样的思考，并结合长期的教学实践经验，天津体育学院运动心理学团队提出了自主规划预约式计算机考试模式。

自主规划预约式考试是一种以信息技术为重要支撑，由考生根据自身复习状态，自主规划，以预约的方式自主选择的新型考试组织模式。与传统的考试组织模式相比，自主规划预约考试的发起者由传统的考试组织者转变为学生，学生可以规划和定制自己的考试时间。

为了验证自主规划预约模式的具体效果，本研究通过双盲准实验组内重复测量设计，比较学生自主规划多次预约考试中，运动心理学课程成绩的变化以及学生学习的主观感受，探讨自主规划对体育专业大学生学习能力的影响，为自主规划预约式考试模式的推广应用提供理论和实证支持。

一、研究对象与方法

1.研究对象

随机抽取刚完成运动心理学课程学习的体育专业本科学生50人，性别均衡设计。

2.实验设计

采用双盲准实验组内重复测量实验设计，自变量为运动心理学课程学习能力，操作性定义为运动心理学计算机考试成绩。分别在课程结束后第一周、二周、三周对其进行测量（学生自主预约考试具体时间）。

3.实验任务

受试者参加90min的运动心理学计算机测试，使用鼠标，在计算机界面上对课程试题进行回答。

4.试题的编写

根据运动心理学教学大纲，筛选162个知识点，每个知识点编写20个题目（单选、多选、判断），形成试题库初稿。由专业教师筛选符合大纲要求、具有代表性的1100道题目，题目在各知识点和难易分布方面均衡设计，最后由计算机教师编写成数据库文本。

5.运动心理学考试信息系统

考试信息系统，专业计算机人员开发，界面友好。按照每个知识点随机抽取1题，共抽90题为原则，在学生登录考试终端后，组织抽题，形成试卷。每个学生、每次登录形成的试卷均不相同。计算机后台对考生答题情况自动评分。学生提交试卷后，即刻呈现考试成绩。

6.自主规划预约式考试主观评价

自行编制运动心理学自主规划预约式考试调查表，包含对自主规划预约式考试的态度、对学习的影响等方面，共10个封闭式题目，采用李克特5点计分法，非常赞成5分，赞成4分，一般3分，不赞成2分，很不赞成1分。得分越高，表明越赞同调查表中题目的表述。

7.实验仪器

台式计算机 （Hp Compaq dx2318MT），Windows XP操作系统，19寸CRT显示器 （Hp L1908w，100Hz，1024× 768），Hp标准右键有线鼠标，Hp标准键盘。

8.实验程序

学生根据考试阶段要求，自主规划预约考试时间。第一次考试前，讲解计算机考试注意事项及考试流程。学生面向电脑显示器端坐，按照要求在90min内完成试题，考试位置排序、间距及监考老师配置按全国计算机等级考试要求实施。学生完成答题后，提交试卷，查看成绩，离开考场，自由复习。之后再按照自主规划的预约时间进行第二次、第三次考试。第三次考试结束后，所有考生均填写运动心理学自主规划预约式考试调查表。

9.统计方法

使用SPSS for Windows 17.0，采用重复测量方差分析对受试者三次考试成绩进行统计分析，显著性水平为p＜0.05。

二、结果与分析

1.学生自主规划预约式考试平均成绩的比较

对学生三次考试平均成绩进行重复测量方差分析，结果显示（表1）：三次考试平均成绩之间存在显著差异，F=8.366，p＜0.001，经多重比较（LSD，下同），学生第三次考试的平均成绩最高，显著好于其他两次，第二次考试的成绩显著好于第一次考试。说明学生通过自主规划预约考试，提高了对运动心理学课程知识的熟悉掌握程度和学习能力。

表1 自主规划预约考试平均成绩的差异比较

表2 自主规划预约考试各分数段学生平均成绩的差异比较

根据第一次考试成绩，将学生分为90分及以上、89-80分、79-70分、69-60分和60分以下5个组，分别对各组学生三次考试的平均成绩进行重复测量方差分析，结果显示（表2），90分及以上组学生三次考试平均成绩之间存在显著性差异，F=23.515，p＜0.001。经多重比较，第三次和第二次考试的平均成绩显著高于第一次考试，而第三次和第二次考试成绩之间无显著差异。说明对运动心理学课程考试成绩优秀的学生通过自主规划预约考试后，仍在一定程度上提高了知识的熟练程度和学习能力，而且最好成绩出现在第二和第三次考试中。

对其他各分数段学生三次考试平均成绩重复上述分析，结果显示89-80分、79-70分、69-70分和60分以下组学生三次考试平均成绩之间均存在显著性差异 （p＜0.01）。经多重比较，除60分以下组之外，其他各分数段学生的第三次考试平均成绩最高，第二次考试平均成绩居中，第一次考试成绩最低（p＜0.01）。60分以下组学生第三次考试的平均成绩显著高于第一次和第二次考试的平均成绩，第一次和第二次考试成绩之间无显著差异。这表明即使没有达到合格标准的学生在自主规划预约式考试中，也在一定程度上提高了对知识的熟练程度和学习能力。

以上结果说明，不同学习程度的学生通过自主规划预约式考试，均提高了对运动心理学课程知识掌握的熟练程度和学习能力。特别是成绩合格和中等的学生（79-60分）在三次预约考试中，学习能力提高最明显，成绩表现为逐次提高。

2.学生自主规划预约式考试成绩分布的比较

图1 自主规划预约式考试成绩分布情况

如图1所示，从总体上看，自主规划预约考试中处于79-70分数段的人数最多，所占比率最高，而且随着考试次数的增加，该分数段人数由15人增加到19人，所占比例由30%上升到38%；89-80分数段的人数由10人增加到15人，所占比例由20%上升到30%；90分及以上的人数由5人增加到9人，所占比例由10%上升到18%；69-60分数段的人数由12人减少到4人，所占比例由24%下降到8%；60分以下的人数由8人减少到3人，所占比例由16%下降到6%。

以上结果显示，通过自主规划预约式考试，69-60分以及60分以下的人数明显减少，而70分以上的人数明显增加，这说明通过自主规划预约考试，学生明显地提高了运动心理学课程知识的熟练掌握程度和学习能力。

3.学生对自主规划预约式考试的主观评价

学生对自主规划预约式考试必要性和意义的主观评价情况显示（表3），有80%的学生对实施自主规划预约式考试必要性持肯定态度（赞成或很赞成），该项的平均得分为4.18（大于3分）。有86%的学生赞成或很赞成“如果可能的话，其他理论考试我也会选择自主规划预约式考试形式。”该项的平均得分为4.16。说明绝大多数的学生支持实施自主规划预约式考试，并希望能推广到其他学科课程的考试中。

表3 学生对自主规划预约式考试必要性和意义的主观评价情况

有78%的学生赞成或很赞成 “自主规划预约式考试让我更主动地参与到考试中”，该项的平均得分为3.98；有80%的学生赞成或很赞成 “通过自主规划预约式考试能有效地管理自己的学习节奏”，该项的平均得分为4.06；有82%的学生赞成或很赞成“自主规划预约式考试可以提供更多的机会，让我表现出真正的学习水平”，该项的平均得分为4.22。综上说明绝大多数学生认为实施自主规划预约式考试具有“可以提高参与主动性、强化自我管理、完美自我实现”等的积极作用。

学生对于自主规划预约式考试在提高学习能力和促进学习等方面作用的主观评价情况显示（表4），有88%的学生赞成或很赞成 “自主规划预约式考试更像是另一种形式的学习”，该项的平均得分为4.34；有84%的学生赞成或很赞成“自主规划预约考试的试题每次均不同，因此对知识点掌握的熟练程度要求也较高”，该项的平均得分为4.04；有86%的学生赞成或很赞成“在自主规划预约考试中能发现自己不会的知识，并有针对性地开展学习”，该项的平均得分为4.14；有76%的学生赞成或很赞成“自主规划预约考试的题目虽然不同，但知识点都一样，所以只要掌握了知识点，一定能考好”，该项的平均得分为3.92；有80%的学生赞成或很赞成“通过自主规划预约式考试，对理论课的学习和考试不再感到很困难”，该项的平均得分为3.86。

以上结果说明，绝大多数学生认为自主规划预约式考试是另一种形式的学习，能帮助学生认识到知识点的重要性，有助于有针对性地开展学习，并且对其他理论课程的学习也有帮助，即自主规划有助于促进课程知识的掌握，提高学习能力。

表4 学生对自主规划预约式考试促进学习、提高学习能力的主观评价情况

四、讨论

本研究结果显示，学生通过自主规划预约考试，运动心理学课程平均成绩逐次提高，60分以下的学生在第三次考试中的成绩也显著高于前两次的考试。从各分数段人数的分布情况看，通过自主规划预约式考试，69-60分以及60分以下的人数明显减少，而70分以上的人数明显增加，这说明通过自主规划预约考试，学生明显地提高了运动心理学课程知识的熟练掌握程度和学习能力。

从对自主规划预约式考试的主观评价方面看，绝大多数学生支持实施自主规划预约式考试，认为自主规划能起到提高学生的参与主动性、强化自我管理、促进自我实现等的积极作用。而且绝大多数学生认为自主规划预约式考试是一个学习的过程，有助于提高对知识点重要性的认识，并且能通过多次考试不断厘清自身知识的缺陷，有针对性地开展学习。特别是绝大多数学生认为这种学习方法同样可以用于其他理论课程的学习。这说明，自主规划预约式考试不仅发挥了考核学生课程学习情况的基本功能，更重要的是起到了引导学生学习过程，提高学生学习能力的作用。

通过自主规划预约考试，学生必须在规定的时间内，针对自身不足，有计划地自主规划、安排学习和考试，这不仅提高了学生学习的主动性和对自身学习过程管理的能力，也为培养个性化学习和终身学习习惯奠定了基础。因此，自主规划预约式考试不仅是一种有效的考核学生课程学习能力的方式，更是一种能有效提高学生学习能力的方法。

五、结论

本研究比较了学生自主规划预约式考试中运动心理学课程成绩的变化，以及学生对自主规划预约式考试的主观评价，得出的结论是：自主规划能提高学生备考积极性，并同时提高对课程学习知识掌握的熟练程度和学习能力。

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（责任编辑：王丽琛）

The Effect of Autonomous Planning on the Learning Ability of Sport and Exercise Sciences Students

This study is focused on the effect of autonomous planning on the learning ability of students majoring in sportand exercise sciencesby comparing the variation ofthe students’ scoresin Sport Psychology course.The result of the research can provide empirical reference for the implementation of autonomous planning study model.

self-planning；sports psychology；learning ability；sport and exercise sciences students

G807

WEI Zhuying,LIU Jingwen,JIN Yahong,ZHAO Peijun,HOU Qingli,SUN Yanlin
（Tianjin University of Sports,Tianjin 300381,China）

魏祝颖（1977—），女，助理研究员，研究方向：教育教学管理。

天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目（C05-0403）。