研究性学习在中职计算机教学中的应用实践

徐　英

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214400）

研究性学习在中职计算机教学中的应用实践

徐英

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214400）

中职计算机教学活动取得了一定成效，有效提升了学生的综合水平，但依然存在一些不足之处。研究性学习属于新型的教学模式，将其应用在中职计算机教学活动中既可以优化教学效果，还可以帮助学生更好地解决学习过程中的问题。本文主要针对研究性学习在中职计算机教学中的应用进行研究。

研究性学习；中职计算机教学；应用实践

研究性学习模式的应用可以有效促进教学效率的提升，将其应用在中职计算机教学活动中是计算机教学改革的客观需求，中职计算机教师在开展教学活动时，要对学生进行科学引导，让他们及时发现自己学习中存在的问题，深入思考问题的原因，采用研究性方法来获取相关的知识。该种教学模式可以充分提升学生的学习积极性，让他们主动参与到学习活动中，促进中职计算机教学效率的提升，为社会培养更多人才。

1　将研究性学习模式应用在中职教学中的必要性

中职教学属于国民教育的有机组成部分，与高等教育相比，中职教育的根本目的就是为社会培养更多的技能型人才，在教学活动中，要注意培养学生的职业技能与职业素养，为企业生产活动提供大量初级、中级与高级人才。中职学生不仅要具备一定的操作技能，也要有良好的实践能力与创新精神，只有这样，在步入社会之后，他们才能快速适应社会的发展要求。将研究性学习模式应用在中职教学活动中可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性，帮助他们克服消极情绪，对学生综合素质的提升有着非常积极的意义。与高等教育相比，中职学校的育人目标是不同的，这也为研究性学习模式的开展提供了良好条件，从办学模式和教学方法上来看，中职学校可以根据学生的专业需求灵活挑战，可以让学生更好地获取认同感，为研究性学习的开展奠定基础。与中学相比，中职学校的学生不需要面临升学压力，他们有着更为充裕的学习时间，采用研究性学习既可以提升学生的学习兴趣，还可以实现教与学之间的联动，此外，教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好来合理选择研究性课程，这是“因材施教”教学模式的客观体现，为学生学习水平和综合素养的提升奠定了条件。

2　中职计算机教学现状

在众多教师的努力下，中职计算机教学取得了一定成效，提升了学生的综合水平，但依然存在一些不足之处。

2.1学生基础知识薄弱

由于各个高校一直在扩招，致使中职学校只能一再降低分数线，生源质量不断下降，很多学生在中学时期学习成绩较差，学习积极性不强，没有明确的目标。调查显示，有相当一部分的学生存在厌学情绪，不愿意主动钻研，一遇到难题就停滞不前。中职学校的学生来自各个地区，由于经济发展水平不同，他们接触计算机的时间也有所差异，基础水平参差不齐，导致学生在计算机的操作熟练性与认知程度上，都存在差异。

2.2计算机教学内容落后

教材是计算机教学开展的主要依据，也是计算机教学信息的核心来源，与其他专业知识不同，计算机知识的更新换代速度极快，而现有的教材从编写、出版再到最后的发行需要耗费大量时间，教材知识的更新速度无法跟上社会的发展步伐，也难以满足计算机专业教学的育人需求。中职学校的开设目的就是为了培养应用型人才，如果学生在学校学习的知识与社会脱节，其就业将会收到一定影响。

2.3教学模式落后

近年来，中职计算机教学环境得到了极大改善，网络教室、多媒体教师已经普及，但多数教师还没有更新自己的教学理念，依然在采用传统落后的教学模式，学生只能被动接受。这种教学模式完全忽略了学生的主动性，不仅无法让他们产生学习兴趣，也容易扼杀学生的创造性。此外，我国传统的学校教育历来存在重视理论学习、轻视实际操作的现象。目前，中职院校计算机教学中理论知识与操作实践有着较大程度的脱节，很多学生动手能力相对较差，基本操作不够熟练，无法应付实际工作对计算机技术的要求。

3　研究性学习在中职计算机教学中的应用

3.1设置研究性学习情境

计算机教学任务与教学内容是息息相关的，如果学生可以完成任务，不仅可以从中获取知识，还可以了解相关的知识结构、学习方法，从而有效锻炼学生的探索能力、合作能力和创新能力。在研究性学习模式中，任务驱动法是主要的教学方法之一，该种方法强调让学生以具体学习目标为线索，主动寻找问题、分析问题、解决问题，在这一过程中构建知识体系，可见，在研究性学习模式的应用中，任务的创设是其核心与重点。任务的设置首先要遵循科学性原则，在教学活动开展之前，教师要详细分析教材中的要求，把握好课程特点与课程结构，根据教学重点、教学难点、教学目标来为学生布置任务。此外，教师还要加强与学生之间的交流与沟通，了解他们的思维水平和发展规律，遵循以人为本的教学原则，科学合理地安排教学内容。

此外，任务的设置还要具备启发性，教师的本职工作不仅仅是教，还要注意导，学习任务的设置还要遵循启发性原则，注意培养学生的思维，不要过于着急地追求结果，应主动引导学生发现问题、研究问题。为达到这一目的，教师要为学生提供必备的材料，充分利用多媒体教师、网络教师中的动画、声音、视频、图像来营造情境，让学生可以在多元化的情境中学习与研究，调动学生的研究动力。如在关于Flash“遮罩动画”教学时，可以制造出像矩形、照明灯等效果的遮罩动画，吸引学生的注意力，鼓励他们在课后进行实践，以起到事半功倍的效果。

3.2营造研究性学习氛围

在为学生布置研究性任务之后，要将主动权交给学生，不要急于讲解，而是要正确处理师生之间的关系，将学生作为学习主体，营造出开放、民主、研究的教学氛围。在研究性学习活动中，教师是组织者，要帮助学生养成良好的研究习惯，并应用生动趣味的课件来开展教学活动。此外，在研究性学习的开展过程中，教师要考虑的重点问题是怎样才能拓宽学生的细微，任何研究活动都要以问题为出发点，鼓励学生发挥自己的想象力，寻找不同的解决方法。如，在Flash动画教学活动中，可以为学生演示关于秋天落叶飘零的场景，学生在看到这样的场景后，学习积极性能在瞬间被调动起来，此时再为他们布置任务就更有针对性。

3.3组织与交流研究成果

学生研究创做出成果后，教师要提供展示平台，组织讨论，让学生学会交流，并表扬、肯定表现好的学生，使学生体验成功与快乐。学生要借鉴他人的经验，听取建议与意见，不断完善成果。交流方式要多样化，可制作幻灯片汇报、边讲解边演示作品等。评价是研究性学习的重要组成部分，能够检验教学目标的完成情况。根据评价结果，教师可灵活调整教学计划和授课过程。研究性学习强调学生的学习过程，因此，评价时要考虑制定学生参与研究活动过程的评价指标。同时，将学生自评、互评与教师评价相结合，小组与组间评价相结合。通过评价进一步发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。

4　结 语

研究性学习属于新型教学模式，将其应用在中职计算机教学活动中既可以优化教学效果，还可以帮助学生更好地解决学习过程中存在的问题。随着中职教学地位的转变，研究性学习也会更受重视。

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2016-06-02