幼儿教师如何做才能把爱和规矩同时给孩子

曾群英

【摘 要】没有规矩，不成方圆，给孩子立规矩是为了让孩子走得更快更远。但是，千万不要让孩子感到厌烦而失去前进的动力，本文就自己在幼儿教育中给孩子立规矩一点体会介绍给大家。

【关键词】幼儿教师;爱;规矩

爱孩子，他很快没有规矩，管孩子，他很快感觉到老师不爱他。怎么办？一爱就乱，一管就死。用爱的方式去给孩子规则，孩子才能感受到规则是爱的一部分;用惩罚的方式去给孩子规则，孩子感受到的是恨，而不是规则。这就是我要和大家交流的一个重点——替代惩罚的方法。生活中，“惩罚”已经成了很多教师最常用、最爱用的杀手锏了，的确很好用，也很省事，似乎身边所有的教师都是这么做的。那么，大家都认可的选择就一定是最科学的吗？当然不是，只是因为这是大家最无奈的选择，除了这“招”我们的确想不出什么好“招”了，这里要告诉您一些可以代替惩罚的好方法，供大家参考。

一、惩罚的负面效应

惩罚给孩子带来的感受是敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜，孩子在惩罚中会把精力分散到如何报复教师上面，错失了对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会，不利于孩子发自内心地认识错误，改正错误。惩罚作为一种行为是会被孩子效仿的，“以强欺弱”会成为他面对问题的处理方式。孩子受到的惩罚，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩罚”可以抵消他们的“罪行”，可以心安理得地重复自己的错误。专家认为一个孩子应该经历自己不当行为所带来的自然后果，而不是受罚。让他感到，在一个相互关心的师生关系中，是没有惩罚的。

二、替代惩罚的方法

转移注意力：对不太严重或者偶然性的问题，可把孩子对“问题”行为的注意力转移到帮助教师做事或者有趣的事情上。例如：孩子看见同学有一个好看的玩具就要去抡，教师可告诉他：“宝贝，老师那儿有好多好多好看的玩具，来我带你去挑一件吧！”

明确表达强烈不同意的立场（但不攻击孩子的人格）：对行为的后果比较严重，需要及时予以纠正、明确态度的问题，要明确表达强烈不同意的立场，让孩子了解问题本身的影响：

例如，孩子上课在教室里跑来跑去，教师可告诉他：“我不喜欢你这样！小孩在课堂上乱跑会干扰别人上课！”

表明你的期望：对于已经发生的错误问题影响不大，属于主观上非故意的行为不过分追究，并表明对孩子下次行为的期望。例如：孩子把教室的玩具弄坏了，教师可告诉他：“我希望你能保管好班上的玩具，下次能不让它坏掉好吗？”

提供选择：：对于行为相对顽固，但有可替代的选择的问题，可以提供给孩子合理的、且我们能接受的选择，给他被尊重感，而不是被强迫感。例如：孩子不愿睡午觉，教师可告诉他：“你是愿意现睡午觉、睡醒后老师讲两个故事听，还是现在不睡午觉，上课老师不给你玩具。你来选吧！”

告诉孩子怎样弥补自己的失误：由于无知而导致的失误，需要补充孩子相关常识的事件。例如：孩子用水彩笔画画时，把没盖笔帽的笔放在桌上，染了一大片颜色。教师可告诉他：“看桌上都花了，以后用完笔就把笔帽盖起来，放在桌上！”

采取行动：对于反复建议多次的问题仍然没有改正，可以采取适当的行动。相对严重的原则性问题，特别是“屡教不改”的问题，需表明正确的原则。例如：孩子在吃饭的时候反复玩弄桌上的物品，教师可告诉他：“宝贝，专心吃饭！”，数次劝说未果，可以把桌上附近的东西拿远，说：“吃饭时候应该专心，吃完饭你可以随便玩这些东西。”

让孩子体验错误行为的自然后果：孩子存在一定的主观意识的行为，即“明知故犯”的行为，需要承担因此引起的后果。例如：孩子在都是油的餐桌上玩积木，教师可告诉他：“桌子上还有很多吃饭洒的汤和油，把积木都弄脏了，你要负责把它们洗干净！”

总之，惩罚原本是以让孩子改正问题为目的，不要让惩罚最终成为我们发泄自己情绪的借口，我们痛快了，可是孩子却受伤了。多一些对孩子的尊重就会多一份孩子对您的尊敬。