大学生学习投入的现状调查与对策分析——以某省属重点高校为例*

向葵花 张裕鼎

(湖北大学，湖北 武汉 430062)



大学生学习投入的现状调查与对策分析
——以某省属重点高校为例*

向葵花 张裕鼎

(湖北大学，湖北 武汉 430062)

以某省属高校335名大学生为研究对象，采用《大学生学习投入问卷》对其学习投入状况进行调查。调查结果显示，大学生的学习投入处于中等水平，近一半大学生的学习投入不足；女大学生的学习投入尤其是认知投入水平高于男大学生；大学生学习投入水平随年级升高略有提升，但不同年级之间并无显著差异；大学生学习投入水平不存在生源地差异；农村的非独生子女的行为投入显著高于城镇的独生子女。文章结合调查结果，提出了提升大学生学习投入水平的对策与建议。

教育评价；大学生；学习投入；行为投入；认知投入；情绪投入

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(简称《纲要》)把育人为本作为对教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。《纲要》指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。《纲要》在“提高人才培养质量”中强调，要充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。[1]而教学质量的提高不仅仅在于学校优质的教育条件和教育资源，更取决于学生学习投入的有效性。所谓学习投入(learning engagement)，是指学生在身心上参与和卷入学习活动的状态，具体包括行为、认知和情绪三个方面的投入。为此，本文拟对大学生学习投入状况进行调查，揭示其中存在的问题，并提出相关对策。

一、对象与方法

(一)研究对象

本研究以某省属重点综合性高校在校本科生为研究对象，共发放问卷357份，回收问卷341份，其中有效问卷335份，总有效率为93.8%。其中，男生151人，女生183人，1人未报告性别；大一学生71人，大二学生99人，大三学生81人，大四学生78人，6人未报告年级；独生子女129人，非独生子女204人，2人未报告是否独生子女；来自城市的学生94人，来自乡镇的学生73人，来自农村的学生166人，2人未报告生源地。

(二)调查工具

本研究采用廖友国修订的大学生学习投入问卷，[2]该问卷包括3个分量表。其中，行为投入分量表包括6个项目，主要测量大学生的课堂表现、课外参与学习以及投身专业实践等方面的情况；认知投入分量表包括7个项目，主要测量大学生在学习活动中运用认知策略、元认知策略和资源管理策略的情况；情绪投入分量表包括7个项目，主要测量大学生在学习过程中的积极情绪体验。问卷采用Likter 5级评分，从完全不符合到完全符合分别计为1～5分，在各个分量表和总分上的得分越高，表明学习投入水平越高。在本研究中，三个分量表的内部一致性α系数分别为0.80、0.83、0.82。

(三)数据处理

运用SPSS18.0软件对数据进行处理。

二、结果与分析

(一)大学生学习投入的整体状况

大学生学习投入的整体状况如表1所示。数据表明，大学生的学习投入水平一般，现状不容乐观。以学习投入各因子及学习投入总分的中值为参照点(分别为18分、21分、21分、60分)，我们可以发现，本研究样本中大学生行为投入、认知投入、情绪投入以及学习投入总分的均值均处于中等水平，其中，行为投入均值略低于中值，认知投入、情绪投入和学习投入总分均值略高于中值。以中值为参照点进行频次统计，发现行为投入、认知投入、情绪投入以及学习投入总分偏低的学生人数分别是175人、182人、193人、174人，占样本总人数的比例分别是52.2%、54.3%、57.6%、51.9%。可见，近一半大学生的学习投入不足，其中在情绪投入方面表现最为明显。

表1 大学生学习投入整体状况的描述统计(N=335)

最小值最大值均值标准差中值行为投入63017.904.3318认知投入73522.244.8521情绪投入83522.334.5721学习总投入239662.4711.9360

(二)不同性别大学生学习投入水平差异

如表2所示，女大学生的学习投入及其各因子得分均值均高于男大学生，说明女大学生的学习投入水平更高；但男大学生的学习投入及其各因子得分标准差高于女大学生，说明男大学生在学习投入水平上个体差异更大。进一步对不同性别大学生的学习投入水平进行独立样本t检验，结果表明，男生和女生在认知投入上的差异显著，女生显著高于男生(t=2.116，p<0.05)；在行为投入和情绪投入上的差异不显著；在学习投入总分上的差异边缘显著，女生高于男生(t=1.893，p=0.059)。

女大学生的学习投入水平高于男大学生，其中在认知投入得分上表现最为显著。这一发现与我们的直觉或日常经验相一致。所谓认知投入，是学生为了理解和掌握学校中所教授的知识和技能所进行的心理投资，[3]比如利用学习策略去识记、组织和理解材料，管理和控制对任务的努力，坚持或者集中注意于学习任务等。一般而言，相比男大学生，女大学生在学习上投入的时间更多，更常采用学习策略完成学习任务，也更常采取积极的方式应对失败。另外，女大学生可能预期到在未来求职过程中的性别偏见和刻板印象，所以要求自己全身心地投入到学习中去，夯实专业基础，提高专业技能，以提升自己在未来求职过程中的竞争力。

表2 不同性别大学生学习投入水平的描述统计(M±SD)

男女行为投入17.62±4.6618.16±4.03认知投入21.62±5.3022.77±4.39情绪投入21.91±4.8622.73±4.24学习总投入61.15±13.0163.66±10.80

(三)不同年级大学生学习投入水平差异

由表3的均值数据可以看出，大学生学习投入的总体水平随着年级的升高呈递增趋势，大四学生的学习投入水平最高。其中，认知投入和情绪投入随着年级升高而略有上升，行为投入随着年级升高而略有下降。进一步对不同年级大学生的学习投入总体水平及各因子进行单因子方差分析，发现并无显著差异。而且不同年级大学生得分均值仍徘徊在中值附近，均处于中等水平。

大学生学习投入的总体水平随年级上升而升高，可能与不同年级的学习任务和学习特点相关联。大一新生刚从高中繁重的课业负担中解脱出来，又尚未适应大学的环境和学习方式，一时间放松了对自己的要求。更有甚者，尤其是男大学生，沉迷于各种网络游戏中不能自拔。但是一旦进入大二，他们就面临着大学英语和计算机等级等各类考试，使他们不得不在学习上投入更多的努力与热情。进入大三以后，随着未来职业定向日益明确，为了增加就业的砝码，大三学生的学习投入水平会有所提升。到了大四，学生不仅要应对关系未来人生的重大考试，如考研、考公务员、用人单位招聘考试等，还要进行毕业论文设计，这使得大四学生的学习投入水平高于其他年级。

表3 不同年级大学生学习投入水平的描述统计(M±SD)

(四)不同生源地大学生学习投入水平差异

来自城镇(包括城市和乡镇)的大学生和来自农村的大学生在学习投入及其各因子上的得分十分接近，且均处于中等水平，经独立样本t检验，发现不存在显著差异。这又一次验证了目前大学生学习投入整体水平一般，从一个侧面反映了大学生对课堂、学习任务以及学校相关活动的行为投入不足，对学习活动、教师和学校的情绪投入不足，对学习的认知投入(心理投资和学习策略使用)不足。也就是说，不管来自城镇还是农村，大学生都没有以较大的热情和努力投入学习，对专业和学校没有形成较强的认同感、归属感和价值感。

(五)独生子女与非独生子女大学生学习投入水平差异

经独立样本t检验，独生子女与非独生子女大学生的学习投入总体水平、认知投入和情绪投入均无显著差异，但非独生子女的行为投入显著高于独生子女(t=2.216，p<0.05)。频次分析发现，129名独生子女中有98人来自城镇，204名非独生子女中有135人来自农村，因此上述结果也可近似表述为，农村的非独生子女的行为投入显著高于城镇的独生子女。客观来讲，相对于城镇的独生子女大学生，农村的非独生大学生的家庭所拥有的政治、经济、文化和社会资源普遍较少，学习是他们改变自己的前途、命运和家庭不良处境的主要手段甚至是唯一出路，这可能也是他们行为投入水平较高的主要原因。

五、对策与建议

调查结果显示，大学生的学习投入处于中等水平，近一半大学生的学习投入不足；女大学生的学习投入尤其是认知投入水平高于男大学生；大学生学习投入水平随年级升高略有提升，但不同年级之间并无显著差异；大学生学习投入水平不存在生源地差异；农村的非独生子女的行为投入显著高于城镇的独生子女。据此，本文将从学校、教师和学生三个方面提出相关对策与建议。

(一)学校方面

1.优化课程设置，理论学习与实际操作相结合。首先，课程设置需体现基础知识的广博性，以便拓宽学生的知识视野。其次，需体现领域知识的专门性，以便增强学生的专业素养。哈佛大学校长Derek Bok曾说：“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。”最后，还需加强实训性课程，引导学生将理论知识向实践运用转化。通过课程结构调整和优化，兼顾学理和事理，打通理论和应用，增强课程对学生的吸引力，以激发学生的学习投入。

2.强化职业定向，实施系统就业指导。一方面，要做好职业理想教育，积极开设就业指导课程，引导学生树立远大的职业理想；另一方面，要帮助学生分析自身的优势和劣势，认清社会发展的形势，明确未来就业方向及实现未来职业选择的有效途径，以职业定向来增强学生的学习动机，引发学生的学习投入。尤其是要引导男大学生消除未来求职的性别优越感，增加其对学习的认知投入，从而提升总的学习投入水平。

(二)教师方面

1.精心设计教学内容，增强授课的艺术性。教师应对理论知识进行深入分析和精心选择，把庞杂的知识系统化、简略化和生活化，深入浅出地教授系统知识，祛除理论学习的枯燥和乏味，增加内容对学生的吸引力。

2.灵活运用教学形式，不断创新教学手段。当下大学生属于“90后”，他们往往对新事物、新概念表现出更大的兴趣，教师应该通过教学形式的变革，如个人独学、小组互学与全班共学、线上学与线下学等，来增加学生积极的学习体验，引发学生持久的学习动机，提高学生对于学习活动的参与度。

3.积极创设情境，引导学生学以致用。学生学习知识的目的是学以致用。当发现自己所学的知识能解决实际问题时，学生就会产生进一步学习的需要，进而产生更强的学习动机。因此，教师要善于创设情境，如生活情境、表演情境、操作情境等，引导学生将所学运用于解决实际问题，增强知识的实际效用，进而激发学生的求知欲和好学心。

(三)学生方面

1.端正学习态度，增强学习的自觉性和自律性。作为有机会接受高等教育的人，大学生应充分认识到，大学对一个人的洗礼是全方位的。它不仅让人掌握系统化的专业知识，也让人学会获取知识的方法，更激发一个人的想象力和智慧，健全一个人的人格，让一个人的生命臻于完善。当下大学生应端正学习态度，认识到能够进入大学是幸福和幸运的，明确“学习是为自己而学”，自觉增强学习的主动性和自律性，以饱满的热情和积极的态度投入到学习之中。特别是男大学生和大一学生，应增强自控能力，远离网络游戏等不良嗜好，主动参与学习；城镇的独生子女大学生应消除自身在地域和资源上的优越感，以公平竞争的心态投入学习活动，以接受毕业时的就业考验。

2. 开展职业生涯设计，提高学习的参与度。大学生对未来自我的思考会影响他们当前的选择、决策与行为，并进而影响其随后的表现或成就。[4]近年来，就业形势日益严峻，以致有些大学生发出“四年如白驹过隙，毕业就失业”的感慨。为此，不管是来自城镇的大学生还是来自农村的大学生，不管是男大学生还是女大学生，都应尽早以未来职业定向为基点，合理进行职业生涯规划，并制定实现该目标的学习计划，按部就班、脚踏实地开展学习。也就是说，以职业生涯规划为主线来引发持久的学习动机，增加学习投入行为。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]. (2010-07-29)[2016-09-16].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查[J]. 集美大学学报, 2011, 12(2): 39-44.

[3]Jennifer, F., Phyllis, B., Alison, H. .School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence[J]. Review of Educational Research, 2004,74(1): 62.

[4]叶颖瑜. 大学生未来取向和学习投入的关系[J]. 科教文汇, 2014, (6): 35-36.

2016-11-14

湖北省教育科学规划重点课题“问题解决策略迁移的理论与实证研究”(编号：2013A014);湖北大学教研项目“基于学习中心理念的混合式对分课堂教学模式研究”(编号：201608)。

向葵花(1979- )，女，湖北天门人，湖北大学讲师，硕士生导师，主要从事课程与教学的基本理论研究。张裕鼎(1980- )，男，山东枣庄人，湖北大学讲师，硕士生导师，主要从事认知教学心理学研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.04.011

G645

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1672-9846(2016)04-0046-04