现代学徒制在我院国际商务专业中的应用初探

一、现代学徒制的含义及其在我院国际商务专业中的应用背景

1.现代学徒制的含义

“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，即师傅带徒弟的方法，它强调学生“在学中做、在做中学”。“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生技能的培养为核心，以校企共建课程为纽带，以学校和企业的深度合作以及学校教师和企业师傅的深入指导为支撑的培养学生职业能力的一种模式。现代学徒制主要体现在“现代”，是相对于“传统”而言的。现代学徒制与传统学徒制最大的区别在于：传统学徒制是一个师傅带一个徒弟，通过言传身教来传授知识和技能;而现代学徒制是一群师傅带一群徒弟，它既有传统学徒制“言传身教”的精髓，又具有现代教育“规模化”的特点。

2.现代学徒制在我院国际商务专业中的应用背景

苏州高博软件职业技术学院自2007年办学以来坚持“以社会需求调整办学方向，以企业满意衡量办学质量”的办学宗旨深入开展“工学结合”，为长三角地区乃至全国各地输送优秀人才。我院的国际商务专业始建于2009年，经教育厅批准开设，已毕业5届学生，培养具有扎实的国际商务理论基础，熟练掌握各项专业技能，富有创新精神和实践能力的高端技能型商务人才。我院国际商务专业积极开展工学结合的人才培养模式改革，旨在建立“工学结合、学做一体、知行合一”的人才培养模式，坚持以育人为本，以就业为导向，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的办学理念，在教学模式上重视理论与实践紧密结合，建立适应行业和企业需求的人才培养的教育教学方法。但目前“工学结合”的人才培养模式主要实现了校企共建师资队伍和校企共同制定人才培养计划。我们要转变现行的育人模式，引入“现代学徒制”，真正做到将职业教育和企业需求相结合，使学生在校期间就能够基本掌握本专业核心岗位群要求具备的岗位技能，能够具备适应企业工作环境的能力。

二、现代学徒制在我院国际商务专业中的应用方法设想

1.改革人才培养模式

实行现代学徒制人才培养模式和“学校-企业-学校”的渐进式育人机制。国际商务专业的学生入学后的第一、二学期在学校完成公共基础课和专业基础课的学习。第三、四学期在校企合作企业进行实习实训。每周安排固定课时，由学校教师和企业人员共同为学生讲授专业主干课程，尤其是技能应用类的课程由企业人员讲授。第五、六学期，学生回学校在企业实践的基础上进一步学习理论知识完善知识结构和提升职业能力，并完成毕业论文的撰写。

2.改革教学模式

实施双导师制，学校指派专业教师在校内学习阶段为学生讲授理论知识，并在企业实习阶段到企业指导学生理论学习和企业实践;企业选派企业人员作为师傅，负责指导学生实践技能提升。教学模式的改革突出三个转变：将“教师为中心”转变为“学生为中心”;将“以教为主”转变为“以学为主”;将“传统教学模式”转变为“现代职教模式”，重点突出学生的“主体”地位。积极采用任务驱动、项目导向、“教学做”一体化的教学模式，探索项目式、案例式、情景式、探究式、启发式、研讨式等教学方法。

3.构建课程体系

在人才培养目标的指导下，由企业与学校的共同参与下，按照企业用人的需求与岗位资格标准来设置课程，构建适合现代学徒制育人模式的专业课程体系。企业的师傅和学校专业教师共同开发适合学生知识培养和能力发展的项目课程，并由企业师傅和学校专业老师共同承担教学任务，尤其是专业实训环节的教学任务主要由企业师傅讲授。

4.改革考核评价模式

学生在企业的实习阶段，采取分阶段考核模式，每月由企业人员和学校教师共同对学生进行评价考核，保障学生的实习质量。考核内容包括：学生的实习态度、实习表现;学生对专业知识的掌握程度;学生在实习岗位的专业技能掌握程度。学生在校内的实习阶段主要采取过程考核的方式，采用教师考核、学生自评、企业评价、社会评价等考核评价方式。

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

作者简介：

吴研（1983 ～），女，河南省郑州市人，工作单位：苏州高博软件技术职业学院，职务：教师，研究方向：国际商务。