新课标小学数学应用题的教学策略

郭勇

【摘 要】新课标对小学数学应用题教学提出了新要求，以培养学生的综合能力。分析了小学数学应用题教学现状，提出了优化策略，以指导小数数学应用题的教学。

【关键词】新课标;小学数学;应用题;教学

《小学数学课程标准》明确规定了应用题教学：“协助学生利用已有的经验和知识，自主探究和交流，有效联系生活实际，提出综合性、挑战性的问题，培养、开发学生分析问题的能力。”从中可以看到，新课标下小学数学应用题教学是教师未来研究和关注的重点[1]。在相当长一段时间应用题是小学数学的重难点。新的基础教育课程改革不断推进，以新课程理念为引导，实施小学数学课堂教学的改革，将先进的教学理念与常规教学联系在一起，为研究人员与小学数学教师提供思考、探究小学数学应用题教学方法。

一、小学数学应用题的教学现状

现阶段小学数学应用题教学往往还停留在试题讲解的层面，接着是试题的训练，先要教师做，然而由教师讲解，教学手段匮乏，小学数学应用题教学面临着以下几方面的问题。

首先，内容和生活实际相脱节，以往小学数学应用题的设计未把握时代动向，已经滞后的教育内容抑或学生不了解的生活内容依然出现在教材中，学生不清楚教学的由来，每天反复训练同一类型的题目，机械解题，当进入到现实生活状态中，常常不知所措。

其次，问题形式缺少灵活性和多样性，不开发，闭塞。中高年级大多用文字述说应用题，中年级和高年级的文字无法调动学生解决应用题的兴趣，应用题的编写往往需要条件充分，答案也只有一个。解答应用题时，结构不开放，追求完备性，容易使学生产生思维定势。

再次，教学只注重培养学生逻辑思维能力，未充分重视问题涵盖的数学概念、问题理解情况、问题现实意义，以处理纯数字的方式简单处置实际问题。从实际问题出发，到数学问题，最终变成数学计算式，这些转化过程没有很好地体现在教学中，学生程序化和机械化记忆知识。

二、小学数学应用题的优化教学

《新课程标准》围绕问题的解决，学会实践和综合应用，当前小学数学应用题包含了众多的内容，不但能看到传统小学数学应用题，而且还会遇到代数、统计、概率等的应用，问题的表现形式、解决方式多样化，合理定位并开展应用题教学，以新课程标准理念引导应用题的教学。要求教师分析、探究教学手段，以教学目标为中心，合理配置整个教学布局，掌控好整个教学过程，从真正意义上调动学生学习兴趣，使学生养成应用意识，培养学生的探索精神。

1.开放应用题的结构

为让小学高年级学生形成良好的解决应用题能力，教师要针对性地发散学生数理逻辑思维，巧妙设计开放型的应用题。开放型应用题，在设计应用题过程中，教师不出“条件一问题”这类完整的应用题，而是提取了应用题中的一部分条件，要求学生结合对其的理解，给出一定的补充，并解答。这种问题情境和解决思路是开放的，极具挑战性，发散了学生思维，调动了学生思维，也让学生感受到应用题的应用性，以培养学生独立思考及探究问题的能力，更愿意和学生合作交流。每个学生只是结构和生活经验的不同，对应用题进行补充时，每个人给出的补充是不同的，如果已知问题有了变化，解题方法不同，得到的结果也不同。

2.营造生活化氛围

《新课程标准》非常重视教学和生活的结合，将学生的感受添加进教学中，密切联系生活，结合学生实际，选择相应的应用题，教学将出发点定位在学生感兴趣的事物及熟悉的生活情境，让学生进行观察和操作，使学生从熟悉的生活环境中理解和学习数学，让他们感受到数学离自己很近，调动数学学习的兴趣，凸显数学的作用，产生学习的学习动机，形成掌握实际问题的能力。

3.培养学生分析题目结构的能力

学困生解应用题的困难主要表现在分析假设的差别，而不体现在解题的比例上，和优秀学生比起来，学困生没有分析题目中暗含的条件与中间状态，这说明两组学生在分析阶段分析的内容有着本质区别、解应用题关键在于发现解法，“问题一条件”，找出某种关联，分析题目，找到题目中的已知条件，发掘题目中涵盖的条件，从暗含的条件出发，过渡到书本知识，实现最终问题的解决。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为，将应用题更好地表现出来，使学生充分观察整个思维流程，基于此，构建抽象的数学模型。

三、结束语

培养学生解应用题的能力，担负时代赋予教育的责任[2]。新课标下，小学数学应用题还有许多教学手段，要求教师在教学过程中，能够独立解决应用题，改变以往应用题教学模式，，树立新的教学观念，从教学实践中探究教学手段，调动学生积极参与其中，引导学生参与教学过程。只有这样，学生才能从真正意义上理解并掌握新课标的理念。

参考文献：

[1]苏鸿亮.新课标下小学数学应用题教学的思考和实践[J].广西教育，2015，17：23+34.

[2]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012，34：103.