浅谈高中班级管理中的班风建设

王瑞梓

班级是学校教育管理的基层单位，是学生键康成长、个性化和人才成长的摇篮。而良好的班风是一种强大的教育力量，也是一种可视的教育资源。它对班级的成员有约束、激励作用，使班级学生受到潜移默化的影响，不但促使学生健康成长，而且有利于良好校风的形成，因此，建设良好的班风很有必要。

一、提高班主任的基本修养

班级精神氛围的形成与班主任的教学风格，个人气质等有着密切关系。班主任的人格魅力、教学能力、沟通艺术和人生价值取向直接影响学生的成长，有什么样的老师就会带出什么样的学生，班主任在学生中的形象至关重要。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓动作用。相反，形象差的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，会影响学生。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。

教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操;公正廉明，平等相待;业务精熟，知识广博;热爱学生，真情投入;有教育学、心理学的知识修养;有高度的语言修养;有较强的组织能力;多才多艺，观念紧跟时代发展。

班风如何，很大程度上受榜样及楷模的影响，特别是班主任的影响，对学生起着潜移默化的教育作用。班主任上自习迟到五分钟，主动向学生作检讨，并“自罚”扫地三天，带来好的班风，是班主任的垂范在起作用，做好表率，其一，树立好榜样，感召学生。榜样有古代的有近代的，有中国的有外国的，有远的有近的。班主任应选好有代表性的典范，感召学生。其二，班主任本身的表率作用不容忽视。班主任每天和学生在一起，其言谈举止、一言一行都在学生的视线之内，有意无意地感染学生。“其身正不令则行”，班主任高尚的人格，不凡的气质，风雅的举止，都能成为学生的表率。其三，班主任要敢于“自罚”。“人非圣贤，孰能无过”，有“过”则罚，有“过”则改，是班主任崇高的人格表现，也是教育手段和教育艺术，严于律己，才能生“威”，才有教育的说服力和感召力。其四，班主任的垂范应表里一致。班主任应树立好“当面形象”和“背后形象”，言行不能“南辕北辙”，否则，给学生虚伪的印象，反而会增加学生的反感，造成逆反心理。

二、健全班级管理制度

国有国法，校有校规，班级也应该有自己的班规，这样才能在本班级管理中有针对性的进行奖励和惩罚，在一个班级的建设中，班级管理制度对约束学生的行为起到至关重要的作用。细化班级管理工作，是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要制定一套班级管理制度（学生认可的），按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候，高中班主任要及时地提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。量化管理能有效调动学生学习的积极性和参与各项活动的热情，强化学生的纪律观念、竞争意识，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同时促进好的班风的形成与巩固。

由于生源的文化素质、思想素质不一样，有的学生求知欲不高，表现有厌学情绪，上课不认真听讲，迟到、早退、旷课，上课睡觉甚至有扰乱课堂秩序的现象。针对以上问题，应注重学生的思想教育，以班风、学风等各方面做得较好的班级来教育学生搞好学习，并把在校学习与毕业后就业结合起来教育学生，激发学生的学习积极性，用“黑发不知勤学早，白发方侮读书迟”和“放弃时间的人，时间也会放弃他”等名言来教育启发学生，使他们端正学习态度，明确学习目的，在班级中形成良好的学习风气。

三、努力抓学风建设

学风，就是学习的风气。一个班级学风的好坏，是衡量班级的一个重要标志，是班风建设的基础。班风建设的好坏对每个成员的学习、生活和理想品德的形成起着很大的影响作用。具体到中学这一特定环境，学风是指学生集体或个人在学习过程中所表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为，包括中学生的学习需要、学习目的、动机、态度、兴趣、意志、方法、习惯、纪律和效果。学风建设是高考的灵魂、生命线和永恒的主题。

首先可以通过多种活动在班上进行科学引导，使学生深刻感受到学习知识的重要性、学习的紧迫性。通过表扬、奖励等多种方式建立合理而有效的激励机制，无论是评优评先还是班干部的选拔，都要优先考虑学生的学习成绩在内的综合素质，以形成班级群体良好的认同意识，激发学生的内驱力，从而有利于浓厚学风和良好班风的培养。

引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习效果。学生在学习中有无严谨求实的科学态度？在日常学习中能否以滴水穿石的恒心，深入钻研，寻根究底？还是急功近利，浅尝辄止？在已经取得的成绩面前能否保持赤子之心，不骄不躁，谦虚诚实？还是沾沾自喜，止步不前？在学习中能否以海纳百川的胸襟博采众长，切磋砥砺？还是自高自大，文人相轻？这一切不仅反映出学生人格的劣势、志向的远近，更关系到能否最终成长为德智体等各方面全面发展的学生。

学生必须有科学合理的治学方法，是在深刻理解基础上融会贯通，举一反三，灵活运用？还是寻章摘句，引经据典，一知半解？是以创新为旨，注重批判与继承相结合，理论与实践相结合，还是拘泥于细枝末节的精确，热衷于术语、化淤的新奇？这不仅反映出学生科学素养的高下，更关系到其创造能力的大小和创新活动中的后发力。

四、培养学生对班风的认同感和归属感

根据马斯洛的需要层次理论，我们知道，人的更高层次的需要是一种归属与爱的需要。学生对班风的认同感和归属感就是这种层次的需要。班主任要经常把班级取得的成绩、课任教师对班级的良好评价以及家长的充分肯定及时与大家交流，提高大家对班级风气的认同度，让同学们感到在这个班里学习，是非常荣幸和骄傲的，从而产生自豪感，形成强烈的归属感。

马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体能够做到的一切。”对于一个班级来说，培养学生对班风的认同感和归属感，首先要正确引导班集体舆论，这是良好班风形成的前提。班级舆论是为集体期望认同的潜在规则，是班级全体成员的群体意识，班级的正确舆论给个人提出了班级规范和行为要求，以一种无形的力量帮助班主任工作，起到约束或管理学生的作用。要想带出一个优秀的班级，必须首先在班内树立正确的舆论，使学生利用群体意识进行自律管理，让班主任从班务琐事中解脱出来，用群体的氛围陶冶学生，让班级舆论驱使学生自觉自愿、潜移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，帮助学生在体验中感悟，产生积极向上、要求进步的无形力量，从而产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。

在班风建设中，除了常规的引导之外，我尝试在网络上建立班级论坛。培养大家对班风的认同感和归属感，让同学们感到在这个班里学习，是非常荣幸和骄傲的。学生在论坛上发帖、回帖，发表自己的观点，碰撞出思维的火花，交流各自的心路历程，共建精神家园，对促进班风的形成取得了较好的效果。