论友善用脑中思维导图在初中物理教学的运用

郭志涵

友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。思维导图是友善用脑的一种工具，是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。友善用脑对学生的思维类型进行了划分，根据不同的思维类型制定相应的学习方法和计划。

笔者以问卷调查的形式对自己班级的学生、小组、班级思维类型和知觉倾向性进行调查研究，研究结果如下：（V：视觉倾向;A：听觉倾向;K：运动、触觉倾向;a：分析，逐步的对细节特征的关注;b：整体的，留意总的看法、意图、想象。）

知觉倾向性调查 思维类型调查

学生1 V：4    A：10   K：4 a：13    b：5

学生2 V：5    A：8    K：5 a：9     b：9

小组1（总计） V：34   A：36   K：41 a：61    b：47

小组2（总计） V：48   A：27   K：33 a：56    b：61

小组3（总计） V：43   A：32   K：29 a：52    b：58

小组4（总计） V：41   A：35   K：30 a：55    b：62

八（4）班（总计） V：263  A：186  K：216 a：300   b：366

通过调查，发现这个班级的学生对视觉和触觉的倾向比较明显，思维类型趋向于整体的思维。在后面的教学过程中，可以安排多一点视觉和触觉的教学和活动，注意思维导图的运用，可能对提高学生的学习效果有所帮助。

笔者有幸参加友善用脑方面教研活动，在活动中与专家、教师进行探讨和学习。在一节电学专题复习物理课上，学习了怎么样友善用脑的思维导图很好地运用于中考复习课上，提高复习课的效率，使学生学得轻松，学得系统，并能构建出知识体系。物理专题复习是指在总复习阶段，打破章节，站在整个初中物理的高度上，统领全局，把相关各章中零散单一但属于同一系列的知识点按照内在联系重新进行归纳和整理，将原来一维的知识网络丰富为多维立体的网络，将物理知识与实际应用紧密联系起来，特别是在知识点的过度以及拓展上运用了友善用脑的理论。

本节课在引入的时候利用学生非常熟悉的两个电表：一个电流表和一个电压表。首先让学生进行最简单的读数，然后根据读的这两个数据，让学生开动脑筋思考根据这两个数据还能能够算出什么其他物理量来，学生很容易就能够思考到，还能够算出电阻和电功率，而电流、电压、电阻、电功率这四个物理量之间的关系恰恰就是本节课实验复习的内容。引导完成之后，就让学生利用刚开始在上课的时候那两个电表思考，在初中阶段同时用到这两个测量仪表的实验有哪些，并画出电路图。由于是一节复习课，所以学生很容易画出对应的电路图，如下图所示：

而这两个图形恰好就是本次实验复习的基本图形，也是友善用脑中思维导图的一级主题。

接下来，根据学生所画的电路图，复习“测量小灯泡电功率”以及“欧姆定律”的实验，在这个实验复习的过程中也不是一味的把新课所学的内容再搬到本节课堂上来，而是利用题目的形式，让学生去做，在做题的过程中发现他们的存在问题。而在这个题目的设计过程中，设计了一些中考时，比较喜欢考察到的几个典型题型，例如器材的选择、电路故障等。另外我在设计教案的时候，特别是在写题目的过程中还用到一些鼓励性的语言，不仅仅激发学生积极去思考，还能创设一个轻松和谐的学习环境，让学生放下包袱，放松学习。例如“很简单的，你觉得呢？”“你有吗？”“加油，这个电路图，你以前见过吗哦？”“如果是你在考场上，你能写出来吗？”等。在每个实验的后面还设计了拓展训练，让学生在本实验的基础上，进一步开阔自己的视野。

教师在设计板书时候，嵌入了思维导图的思想，以下就是教师设计的板书：

这个板书的操作过程中，各级主题的图形及内容是学生自己设计出来的，教师只是把他们的图片利用思维导图的思想展示在黑板上，这样的展示可以让学生一目了然的知道所学的内容，以及各个实验之间的内在联系，还可以帮助学生构建自己的知识体系。

王夫之说：“会景而生心，体物而得神”，看到天下的美景要让它由心而生，体察万事万物，要抓住其根本。由“景”及“心”，由“物”及“神”，王夫之的两句话说出了绘制友善用脑思维导图的根本原则。

（1）形象性原则。在画友善用脑思维导图时，应该注意把学习的内容或要求记忆的内容变为生动有趣的形象，通过调动各种关联、形成记忆的意象，再用图画的方式把意象表达出来，使思维导图成为记忆的参照物，而制作思维导图的过程称为打闹思考记忆梳理的过程。

（2）个性化原则。友善用脑认为：所有的学生都是天生的学习者，但是每个学生具有不同的认知倾向、思维类型、学习风格和历史文化积淀。大脑是独一无二的，面对同一知识点，孩子们的思维导图也是充满个性的。教师只有努力体味和理解孩子的是违规及，赞叹和鼓励孩子的个性思维和创意，利用思维导图创造的沟通渠道与孩子进行平等真诚的交流与对话。只有这样才是以人为本的“友善用脑思维导图”。

（3）简洁性原则。制作友善用脑思维导图的目的是帮助思考和记忆。因此画思维导图的时候，应该坚持间接、清晰、快速和高效的原则，把重点放在思维和记忆上，决不能买株还珠、舍本逐末。友善用脑思维导图只需要把记忆的内容变得生动有趣形象就可以了，没有必要画的像美术展览馆的工笔画一样，慢慢腾腾，仔仔细细，只要能达到按钮的作用，记忆的目的就可以了。

（4）创新性原则。友善用脑认为：“教学有两大任务：叫什么和如何教。“这意味着学习不仅是学习者的任务也是教育者的任务。在这种自己教育自己的自主学习中，对任何事物的学习和思考都伴随着自己的体验和感悟，而以个体社会文化积淀为基础的任何思索和心得，都是在已有基础上的飞跃。制作思维导图既是学习的过程，又是思索和进步的过程，也是新知识新经验产生的过程。因此而创新性要求既是对同一知识点的重复复习，也应该在已有的基础上有新的探究、理解和超越。这样的学习才是全新的学习，这样的思维才是创新的思维。

所谓科学的学习方法就是运用一切有效的方式，调动打闹积极思维、快速记忆的方法。思维有各种类型，每个人都有自己习惯的思维方式，但是我们学习的知识是多种多样的，有些知识与我们习惯的思维方式比较吻合，有些知识却与我们习惯的思维方式相去甚远，为了达到高效的目的，每个人都要了解自己的思维方式。在学习过程中适时调整思维方法，多角度、全方位地看待问题，这样学习起来的效果才更好。

友善用脑思维导图激发了学生的学习积极性，增强了学生学习的信心，也让学生掌握了科学的学习方法。那么，提高学习效率、提升学习成绩也是水到渠成的事情了。

参考文献：

[1]时龙，李荐.《友善用脑思维导图浅说》.北京出版社

[2]克里斯蒂·沃德.《友善用脑加速学习新方法》.天津社会科学院出版社