高中化学作业多元化设计的策略与模式

张拴红+汪四喜

化学作业与化学课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，对学生创造性思维的培养有独特功效。因此，作业是教学过程中不可或缺的一个重要环节。现在高考改革正在探索更科学、更多元化的考查方式，因此作业设计的优化问题必然成为我们中学教师教学研究的必修课提。设计多样性的高中化学作业，对提升学生的创造性思维和综合素养有重要的价值，是对传统作业的丰富和发展。

一、高中化学多元化作业的必要性

作业作为学生学习过程的一个重要环节，具有其教育功能与价值。传统的化学作业，作为现在高中化学教学的主流作业，对巩固与检测学生对知识的理解掌握、技能的形成有不可替代的重要作用。但是其：①形式单一，缺乏灵活性;②条件明确，结论唯一，缺乏开放性;③命题缺乏背景知识与情境性;④解题模式化，巩固性，模仿性强，缺乏创造性;⑤内容狭窄，紧扣教材重难点知识，紧扣考纲考点，缺乏拓展性。高中新课程的培养目标是以学生的终身发展为本，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，旨在提升学生的科学素养。这些课程目标落实到作业这一教学环节上，仅仅依靠知识与技能型的传统型作业显然是远远不够的。作业内容与形式的设计必须涉及更多的维度，即作业的内容类型必须具有多元化。多元化的作业关注学生的学习方法和学习能力的培养，注重学生知识体系的建构;能注重学生创新精神和实践能力的发展，关注学生人文素养的培养;多样性的作业着眼于培养和发展学生的科学思维能力与学科基本观念，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、高中化学作业多元化设计的方法

按照中学化学新课程的设计理念和培养目标，以及新课程教材的特点，设计多元化作业不仅必要而且可能。常态教学中多元化作业的设计，需要综合考虑学生不同阶段的认知特点、当下所学及已有的知识特点、教育资源、学校办学条件等诸多因素。

1.作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发

常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我们把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。

化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。

2.作业多样化——让学生的思维得到拓展

（1）阅读型作业—新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”、“科学视野”及课外化学书籍等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

（2）口头表达型作业—复述化学用语等识记内容，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。

（3）书面型作业—化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。

（4）实验探究型作业—新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。验型探究作业要求学生能独立或与同学合作完成实验活动，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。通过这类作业帮助学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。且在实验探究型作业中回答假设、猜想的相关问题时，需要运用联想、想象、比较和系统思考等高级思维活动;在收集证据和分析论证、获得结论过程中，需要经历分析、综合、抽象概括或模型建构这些高级思维活动。

（5）社会实践型作业——新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况;综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。平时教学中我们教师完全可以让学生从书本中跳出来，题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、化工厂等化工厂的活动）等。

3.作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华

做作业和批改作业是一种人文活动，让学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。

在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来极力学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。

“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计多元化的化学作业。让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法;既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。设计开放而有活力的多元化化学作业应是我们一线教师努力建设开放而有活力的化学课程具体行动之一。

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