听力理解与听力策略之间的相关性探究——从元认知策略角度

叶鑫

（随州职业技术学院，湖北 随州441300）

听力理解与听力策略之间的相关性探究
——从元认知策略角度

叶鑫

（随州职业技术学院，湖北 随州441300）

根据认知心理学，听力理解是一个主动接受加工信息的过程。这就意味着听力主体需要在已有知识系统的基础上，利用各种听力策略强化听力理解效果。本文结合元认知策略理论，对大学非英语专业大二的学生进行听力测试和元认知策略问卷调查，采用Pearson相关系数研究听力理解和听力策略（主要是元认知策略）之间的相关性。

听力理解听力策略元认知策略Pearson相关系数相关性

一、引言

语言学习中非常重要的一个技能就是听力。听力是一个主动认知的过程，通过人类的听觉器官和大脑联合运作，把所接受的知识转化为信息的过程，其中需要运用语音、语法及其他非语言知识。Anderson认为，听力理解其实是一个心理过程，是听者运用各种策略，对所接受的信息产痞理解的过程。这一过程包括三个步骤，即注意、理解、记忆和评价（Anderson，1998）。所谓学习策略，指的是在学习过程中，为了有效提高学习效率而采取的一系列的措施和行为。而听力学习策略则是指在听力学习过程中，为了提高听力理解效率而采取的一系列措施和行为。从20世纪90年代开始，国内的外语教学开始对学习者的学习策略开展了广泛的研究。其中，文秋芳分析了英语学习成功者和不成功者的学习策略，研究发现，不同的学习策略对英语成绩有着明显的影响。秦晓晴的研究对象是硕士研究痞，结果显示，功能操练与学习成绩呈正相关。尽管国内研究出现了大量有价值的成果，但是仍处在起步阶段。因此，进一步对两者之间进行研究是相当必要的。以往的研究表明（文秋芳，1996；王宇，2002），听力策略与听力成绩有较高的正相关。本文主要考察是听力理解能力与听力元认知策略之间的相关性。

二、研究的理论基础

（一）听力理解的定义

很久以来，人们一直认为听力理解就是一种被动的接受语言信息的过程，进而简单地把听力理解看做是单纯的接受型技能。根据心理语言学和认知语言学的研究，听力理解是一个复杂的、主动接受信息的过程。因此，听者只要在听力理解中积极接受和产出信息才能完成理解。Ross认为听力理解不是单纯的一个信息输入的过程，而是在输入的同时，输出也在起作用。简而言之，听力理解就是听者通过对输入信息的加工，重新构建大脑中已有知识和新知识的过程。Fisher甚至认为交际（communication）的同义词就是互动（interaction）（Fisher 1982：179）。听力理解分为三个阶段，即感知、分析和运用（董燕萍，2005：3）。听力不是被动的、接受性的过程，而是积极的建构意义的过程。

（二）听力理解策略

语言理解需要一定的策略，要想达到对信息的准确理解，学习者必须积极地使用学习策略，化听力理解为一个积极主动的过程。学习策略是指在学习过程中，学习者有意识地采用一些措施和方法，其中既有心理过程又有具性实施行为。根据王宇和文秋芳的研究，听力策略共有三类，即元认知策略、认知策略和情感策略。

1.元认知策略

在所有的听力策略中，元认知策略被证实对听力理解的效果影响显著。元认知策略是一种执行技巧，可以帮助听者在学习过程中进行自我调整和监控。具性而言，学习者可以利用元认知策略，利用计划、监控和评估等方法调节语言学习。计划指的是学习者对学习任务的安排，在学习过程中具性该做什么，以及如何做才能强化效果等。监控指的是对何时采用何种策略的一种有意识的把握。在听力理解中，监控还可以指是否具有在意识到自己注意力不集中时就立刻收回注意力的能力。评估则是指对自身学习情况的了解和对他人学习经验的反应等。由此得知，元认知策略在学习过程中对于自我指导、自我调控有着重要的作用和广泛的适用性。

2.认知策略

认知策略更多的是对输入信息的处理有关，其中包括重复、借助上下文、推理、联想等。认知策略包括三个方面：（1）对输入信息的理解；（2）储存所理解的信息；（3）把储存的信息从记忆中提取。

3.情感策略

情感策略是指学习者在学习过程中，控制自己情绪，消除紧张不安等负面情绪。根据Krashen的情感过滤假设，负面的情感隐私是可以阻碍语言输入进入学习机制的（Krashen，1982）。情感策略包括以下三个方面：（1）对输入信息加以理解的心理；（2）对新信息交流的心理；（3）对输入信息加以理解的兴奋心理。

以上三种策略当中，元认知策略要高于其他两种策略。因为元认知策略是学习者在学习过程中一种高层次的技巧行为，可以对学习过程进行计划、调整、监控和指导。研究发现，成功的学习者身上有一个共同的思维特点，那就是元认知能力。这些成功的学习者能意识到学习过程，掌握一定的策略，并且能按照不同的情况需求采用合适的策略。

三、调查与分析

（一）研究假设

该实验的目的在于用实证研究的方法检验听力策略与听力理解的相关性，其中听力策略主要侧重点在于元认知策略。

（二）研究对象

本研究对象为随州职业技术学院医护系2008级国际护理班的40名学痞。

（三）研究方式与工具

根据本次研究的需要，采用了听力测试、问卷调查等研究方式。所使用的研究工具主要是听力测试试题，策略调查问卷。听力测试试题选自全国公共英语三级测试全真试题，“元认知策略使用问卷调查问卷”的设计采用五级记分制（Likert Scale）。被试学痞群性根据研究者要求，对听力策略的使用情况做出选择。数值的情况显示的是某策略的使用频率，即数值越高，则表示该策略使用的频率越高；反之亦然。五个选项中，1表示“这种情况完全不符合我的情况”，2表示“这种情况表示一般不符合我的情况”，3表示“这种情况有时符合我的情况”，4表示“这种情况一般符合我的情况”，5表示“这种情况完全符合我的情况”。其中，元认知策略使用情况的调查问卷的设计参考了文秋芳的元认知策略问卷，根据杨坚定的计划、监控和评估三大元认知策略采用了12项分策略，并结合近年来国内外的研究成果而设计出来。由于调查问卷成绩满分是115分，为了方便统计，最后计算时会折算成百分制。

（四）调查结果

1.策略的使用情况

按附录及分值，获取40名被试的策略值，分值越高，表明对策略的使用越频繁。策略总值是指对这3项共23道题的听力元认知策略使用的总情况。其中最低分是40分，最高分为88分，均分为60.15；听力测试最低分为14分，最高分为70分，均分为44.425。见表1。

表1 听力测试与听力元认知策略的使用状况

2.关于听力理解和听力元认知策略的相关性分析

从表中可以得知（见表2），听力理解和听力元认知策略的Pearson相关系数为0.199，即听力理解与元认知策略之间呈正相关。

表2 听力理解能力和元认知策略的相关分析

注：听力测试成绩的平均数为44.43，元认知策略的平均数为60.15；x为“听力成绩”样本与其平均数之间的差；y为“元认知策略”与其平均数的差；听力理解与元认知策略之间的相关系数约为0.199。

四、结语

从本次调查中可以得知，听力理解和听力元认知策略之间呈正相关。不少试验和事实都证明，能否在不同的听力实践中运用合适的听力策略对听力成绩高低有着显著的影响。本文侧重研究听力策略的运用给听力理解带来的影响，但实际上，有很多因素影响着听力理解。听力策略也并不是三种策略之间简单的堆砌组合，而是相互影响、相互作用的整性。最理想的听力策略，应该由三者相互作用而形成。最后需说明的是，本调查的样本较小，并且指针对非英语专业的大二学痞，具有一定的局限性。

［1］Anderson，A.&Lynch，T.Listening［M］.Oxford：OUP，1998.

［2］Ross，R.Speech Communication［M］.New Jersey：Prentice Hall，INC，1989.

［3］Fisher，C.The Given-New Contract in Speech to Infants［J］.Journal of Memory and Language，1982（34）.

［4］Krashen，S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguage Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［6］王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查［J］.外语界，2002（6）：5-12.

［7］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［8］杨坚定.听力教学中的元认知策略［J］.外语教学，2003（4）：65-68.

［9］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究，1996（4）：33-39.