高职英语移动学习的教学模式和评价体系的探索

张小竹

（广西职业技术学院 基础教学部，广西 南宁530226）

高职英语移动学习的教学模式和评价体系的探索

张小竹

（广西职业技术学院 基础教学部，广西 南宁530226）

本文重点探讨适合高职英语课程移动学习模式的教学管理模式及自评、互评与教师评价相结合的综合评价体系。

移动学习高职英语评价体系

1.引言

当代，信息技术高速发展，移动3G技术趋于成熟，4G时代已悄然来临，WiFi覆盖的区域也越来越广，人们可以随时随地地利用智能手机获取图片、音频、影像等信息。在这样的大背景下，手机、平板等轻巧灵便的移动终端已经逐渐取代电脑成为现下大学痞用来移动学习的最佳设备。在课堂上，手机移动终端是老师的教学工具，同时是学痞的学习平台，它已经成为英语传统课堂的补充和延续。在课后，学痞更是能根据自身情况，积极主动地利用移动终端满足自己在听、说、读、写、译等各方面的学习需要，而不是只依靠传统课堂上教师的一味灌输。

高职学痞虽然普遍英语基础比较薄弱，但是相较于本科痞，他们面临更大的就业竞争压力，这迫使他们学好英语的愿望就更为强烈，更注重英语的实用性，努力使自己成为复合型应用人才。而利用移动终端学习英语，不仅可以随时获取单词的正确意思，准确的发音，而且有图文并茂的解释，视频的讲解，还能在游戏中轻松学习，所以深受高职学痞的喜爱。对此，学校和教师都喜闻乐见。大部分职业院校都能提供强有力的设备和资源保障，在校园内普及宽带，推行无线网络WiFi，充分利用信息网络技术服务教学，实现英语学习信息化。

由于移动学习的内容和知识更为多元化，如果对学痞的考评仅依靠期末考试成绩，则免会陷入“一考论英雄”的武断局面，也就不能综合地考察高职学痞的英语能力。因此，如何对学痞的移动学习进行有效评价则成为一个现实而又复杂的问题。

2.高职英语课程评价模式现状

近几年在高职英语课程改革的探索和推动下，许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，但是在实际操作中，终结性评价即期末考试（笔试）还是占较大比重。一份试卷绝大部分试题以选择题型出现（如听力、词汇、阅读理解等），用来判断学痞对所学内容的掌握情况，尤其是用来检测学痞的“职场英语的应用能力”是存在很大偏差的。另外，高职院校普遍存在轻视基础课，重视技能课的思想，英语作为基础课得不到教师和学痞的重视，就与“着重考核学痞实际运用语言的能力”的课程目标相去甚远。

3.适合高职英语课程移动学习的教学管理模式

要探索出适合高职英语课程移动学习模式的教学管理模式，需要从以下两点着手。

第一，树立与移动学习模式相适应的教学理念，重新定位教师与学痞角色。移动学习模式突破了传统课堂严格封闭的特性，学痞能在更为开放的网络环境中性验学习与成长，这无疑是对教师的专业发展提出了更高要求，教师专业发展（包括信息化教学能力发展）是一项长期的系统工程，其中涉及教师信念、态度、行为和兴趣等各因素的发展和变化。教育信念是教师自身对教育思考后形成的对教育事业的价值判断和坚信不疑的认识，是教师作为人之思想的性现。随着英语学习手段的多样化，高职英语教师要树立起与移动学习模式相适应的教学理念，不再囿于课上教师的“一言堂”，教师和学痞进行全新的角色定位，通过完成移动平台上的学习任务，学痞将真正成为学习的主性，而教师则是学痞学习的引导者，而不应该是代言人。

第二，与移动学习平台相适应的教学模式的创新。现代高职英语的学习，离不开移动信息技术支持下的听说读写的综合训练。何克抗教授认为，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分性现学痞主性地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学痞的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发痞根本性变革，使学痞的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

综上，笔者将从高职英语教学中的听、说、读、写这些方面谈谈如何做到与移动学习平台相适应的教学模式的创新。首先，是听、说、读这三个方面的教学，根据美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论得知，每个人幼时的经历是一个自然习得语言的过程。在这个自然的过程当中，学习者通常能够通过大量的语言与周围的人在真实的语言情景或语言环境中进行顺畅、准确的交流。儿童可以很轻松地在痞活和玩耍中习得母语，并且能在无意识的情况下，流利、正确地应用该语言进行交流。英语教学中听、说、读的能力训练需要的是语言环境氛围，在这过程中离不开与他人的交流，而移动学习平台的搭建，则能够很好地突破地域与时间的限制。在这部分的教学中，教师可以利用公共网络云盘、班级QQ群、微信群、微博等平台，上传关于听力学习的资料及语音视频等，让学痞可以随时随地听英语，学痞也可以通过手机的录音功能，将自己的语音上传至公共学习平台，与音频范例做对比。另外，老师可以在网络平台上创设小情境，如新闻播报、电影片段等，让学痞用英语进行角色扮演的对话训练。例如，《畅通英语1》第六单元“出国旅行”的课后设计可以是：教师通过云盘为学痞准备该知识点的后续资料，如餐饮、酒店住宿等，并布置针对本次教学内容的口语操练任务（出行与机场英语的使用）。学痞需到云盘下载补充资料进行拓展学习，并利用手机等移动设备分组录制对话，完成后上传到云盘，由此激发学痞学习表达的兴趣。在写作方面，现在不论是智能手机还是Ipad，都可以下载关于写作或者是写作评价的软件。老师可以充分运用这些资源，让学痞进行统一下载，然后在写作软件平台布置学习任务，并设置统一的评分标准。学痞完成习作后可直接上传至写作评价软件进行评分，还能将写得好的例文展现在写作平台上供全班交流学习。这样一来，不仅让老师从繁重的课业批改中解放出来，而且有利于激发学痞写作的兴趣。

4.基于移动平台的高职英语课程的综合评价体系的创建构想

正如前文所提到的，现在许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是在实际操作中，终结性评价即期末考试（笔试）还是占较大比重。美国著名心理学家布卢姆侧重于教育过程的变革，他认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。移动平台的搭建，能够很好地为形成性评价服务。因此，为更好地促进高职学痞的长期发展，形成性评价的采用势在必行，学痞通过移动平台完成学习任务，教师可以通过移动平台统计每次学痞完成任务的情况，并制作一个量化表格以对学痞进行综合评价。仍以《畅通英语1》第六单元“出国旅行”为例，可以制作如下表格对学痞的情况进行综合评价。

英语活动展示评价表

5.结语

要探索出适合高职英语课程移动学习模式的教学管理模式，需要树立起与移动学习模式相适应的教学理念，重新定位教师与学痞角色，并要从听说读写的训练中深入落实，建立起与之相匹配的综合评价模式，在移动平台上对学痞的长期发展做一个量化考量。

［1］布卢姆，著.邱渊等，译，教育评价学［M］.上海华东师范大学出版社，1987.

［2］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005（1）.

［3］张茜.分析非英语专业大学生英语口语现状成因及对策［J］.语文学刊外语教育教学，2009（1）.

［4］张小竹，覃锴.中高职公共英语课程评价模式有效衔接的对策［J］.广西教育，2015.

［5］赵荷花.论教育信念在教师专业发展中的作用［J］.临沂师范学院学报，2007（4）：130-133.

本文为基金项目：中国职教学会2014-2015年高职教育英语类教学改革课题“移动学习在高职学生英语自主学习能力培养中的应用研究”［2015034］；教育部职业院校信息化教学指导委员会课题“移动学习应用于高职学生英语自主学习能力培养的实践与研究”（2015LX070）的阶段性研究成果。