生本教学在地理课堂上的活学活用

张丽萍

生本教育的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在地理课堂上，本身地理是来源于生活，要学习对生活有用的地理，在课堂上把手放开真正的还给学生，让学生从问题入手，深入研究，教师配合，得出结论，培养学生自主学习的能力。

一、理念和目的

生本教育的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在地理课堂上，本身地理是来源于生活，要学习对生活有用的地理，在课堂上把手放开真正的还给学生，让学生从问题入手，深入研究，教师配合，得出结论，让学生从中感受到学习知识归根到底是学习对生活有用的知识，体会到自我探究得出答案的乐趣，从而培养学生自我认识，自我剖析的能力。

（一）学生自主学习

以往的课堂教学模式，在知识学习面前教师和学生之间往往存在不平等的关系。教师有备而教，学生并没有这方面的知识准备，地理课堂现在的改变是从备知识变成了备学生。也就是以学生为中心，学生也要有备而来。有备而来的学，才是充满活力的课堂。这里的“个人先学”，指的是教师把将要讲的教学内容或目标，变成学生先学的课前准备作业，也就是前置作业：是把明天的教学目标变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学。布置“前置性作业”要注意分层次，以适应不同的学生。比如直接印制好学案，不同学生做不同的学案。上课前一天布置作业，让学生先学，重点难点内容老师会以不同形式在学案上体现。这样可以让学生先了解一节课的重点、难点，需要深入探究的内容会在课后通过互联网等先自主学习，然后在课堂上进行有目的的交流展示，从而达到掌握知识的目的。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是自己探究出来的，因此第二天学生能够从学生自己的角度把探究出来的问题在班级交流或展示。这也是生本教学的起点。从此展开学生学习的第二环节――小组合作交流。这样就可以从初中阶段锻炼孩子的自学能力，让学生养成自学的习惯，为学生高中或大学学习文化知识培养良好的学习习惯。

（二）小组合作交流

学生有了前置作业掌握的基础，在课堂就可以进行小组交流。通过小组内每个学生交流自己的研究心得，可以让每个学生都在同小组同学面前展示自我，这个时候教师就要给学生这样的展示机会。让进步大的学生展示自己的成果，也能让以前成绩不好的学生感受到学习的快乐。通过研究发现在小组讨论中也存在一系列问题：首先，教师设计的探究性问题要依据基础知识挖掘知识的深度，也就是让学生有探究的必要性。而一些基础知识问题没有交流的必要，直接出示答案即可。另外，在4人小组讨论时老师给学生充足的时间，而有些学生正好利用这个时间滥竽充数，说话打闹。所以这就要求教师的教学管理、评价方式在课堂上随之提高。在交流后教师的评价和竞赛制度要制定一定的特色，激发孩子们的探讨积极性。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，最后评出“优秀小组”。有效的评价坚持下来以后，整个班级小组的合作学习气氛会很快地形成。正是小组合作交流从一定角度培养学生互帮互助的良好品德，并能形成良好的课堂学习氛围。

（三）班级交流展示

班级探究主要有两方面内容，一是对已经掌握的知识进行更深层次的理解，二是交流合作学习中存在的没有探究到知识。教师一定要记录好学生没有探究到的知识，下次前置作业可以避开此类学生解决不了的知识点。经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解，同时也会有效提高班级小组探究的效率。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来帮忙解决。全班学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深对知识的理解，而且使学生思维得到拓展，形成良好的课堂氛围。学生的讲解是从学生的角度出发并用学生自己的语言，学生更轻松的理解知识，加深这个疑难问题的印象。而对于讲解的学生对自己也是一种提高，加深了对本部分知识的理解。

（四）教师适时点拨

教师点拨是课堂教学的精华。万一学生没有学会某个知识的时候，老师应进行适当点拨。在小组探求知识的过程中，学生的思维有时肤浅，不能准确的理解到位。这时就要求教师进行点拨指导，给学生建立台阶，帮助学生寻找问题的突破口，达到解决疑难问题的目的。

二、结语

在生本教育课堂上，从学生的角度来讲，学生的各方面潜能能够得到最大的开发，让学生尽早建立起自主学习的习惯，为以后迈向更高的台阶打下牢固的基础。从教师的角度来说，对教师提出了更高的要求，对前置性作业的设计、探究性问题的设计、多样化的课堂评价机制这些方面都应做深入的研究，建立和谐的生本课堂氛围。

（作者单位：淄博市桓台县田庄中学）