小学英语课堂中的小组合作学习

黄尹

摘 要：现代英语教学倡导以学生为主体，教师为主导的教学，小组合作学习成为英语课堂教学的主要形式。本文就小组合作学习的方式和策略进行了一系列的探讨。

关键词：小组合作；策略

小组合作学习是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。我在小组合作学习方面进行了许多思考和尝试：英语课堂教学中在哪些情况下需要合作学习，怎样组织学生进行有效合作？

一、教师要做好小组合作学习的引导者

1.优选教学内容。

教师不仅要认真钻研教材，把握本节课的重点、难点，深入了解学生的知识水平和生活实际，还要有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，在轻松和谐的氛围中引导学生主动地结合新旧知识创造性地开展语言交际活动。教师提出的学习任务要能够激发学生产生合作学习的欲望，使他们产生言语交往需要、言语求知需要、言语审美需要等。最终通过互助合作，做到提高课堂效率，促进学生的发展。

2.明确要求。

有要求，才有努力的方向。每次小组活动之前，教师必须明确提出活动的内容和要求。如一些注意事项，活动的分工，语言的音调和内容、活动的目标、评价的方式等。

3.及时指导。

小组活动时，教师必须进行巡视，关注各小组的合作方式以及学习效果，及时给予表扬或指正；要密切注意那些合作不积极，不够友好，和不善表达的学生，鼓励他们参与进来，激发他们的学习兴趣，从而起到以好带差的作用。教师要通过认真指导，培养学生好的合作意识和合作策略，养成相互学习，共同进步的良好习惯。

二、小组合作学习中有效的分组和分工

1.组内优良结合。

每个小组的人数最好控制在4人左右。学生优良比例控制在1：2：1。学生们在性格、能力、学习成绩等诸方面都会有差异，他们通过合作学习，发现学习中的问题，取长补短，共同提高。同时，教师选那些具有组织才能的学生担任组长，要求组长对组内各位成员按其长处进行合理分工，以确保小组合作学习的效率。

2.组内任务分配合理。

教师可以根据学生的程度在小组内给学生编号，不同程度的学生在组内完成不同程度的任务。也可以根据学习内容由组长负责分配。

三、小组合作学习的具体形式

1.小组合作预习新课，解决疑难。

首先，教师规定需要预习的内容及要求，如预习课文、查阅生词、理解文章意思，将语言点归类整理，以及就课文内容回答问题等。小组中的每个成员根据自己的实际情况进行预习，然后小组讨论，对成果进行整理、汇总，共同解决疑难问题。对于无法解决的，就在第二天的课堂上展示出来，由其它小组解答或教师解答。这一环节要求每个同学都必须有预习记录，便于课堂上的交流展示。

2.合作总结知识规律。

在教学中，可以让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学《牛津英语》2 BU 3 My room时，我让学生在熟读和表演小故事后总结There is和There are的用法区别。学生经过独立思考并小组讨论后很快就得出了结论。学生对于经过自己思考归纳出的知识点印象更深，记忆更牢。

3.合作完成作业。

新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以单独完成，但小组合作完成效果更好。如在学习完Dont do……这一句型后，我让学生分小组为学校各个地点设计校园警示牌，然后在全班进行展示比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、科学合理的评价机制

1.激励组间竞争评价机制。

在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习兴趣和积极性为主要目的，以“小组合作表现”是评价的主要指标。我们可以从以下方面进行评价：小组成员的差异性，小组成员分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，集体研究活动的形式，个人对集体学习的贡献等。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性。

2.个人评价与小组评价相结合机制。

学生个人评价可以采用五级评价制度，即：自评——互评——小组长评——班评——师评的方式进行，每个学生建立一个成长纪录袋，成长纪录袋收集学生平时的自学情况表、学习成果、优秀作品、表扬卡、过失卡等。把学生成长纪录袋与合作学习评价相结合，把个人评价和其在小组中的合作效率、合作技能等相结合，从而更加客观、全面地评价每一个学生。

课程标准提高了对学生语言运用的要求，课堂要努力从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。学生在小组合作学习中提高了学习英语的积极性，激发了参与意识，培养了协作和学习能力，实现了课堂教学交际化。

参考文献：

[1]盛国墩.英语课堂小组合作[J].科技信息：学术研究，2007（16）.

[2]王文娟.小组合作学习评价[J].广东教育：教研版，2008（11）.