基于应用技术的《工程测量》教学体系研究

李红梅，陶秋香

（1.青岛滨海学院，山东 青岛 266555；2.山东科技大学，山东 青岛266590）

基于应用技术的《工程测量》教学体系研究

李红梅1，陶秋香2

（1.青岛滨海学院，山东 青岛 266555；2.山东科技大学，山东 青岛266590）

针对目前传统课程教学体系和教学方法存在的不足，探索基于应用技术要求的《工程测量》教学体系，提出构建包括3个模块、15个项目的理论知识体系、21个技能点的实践技能体系、“五步走”的实践训练体系、循环操作技能考核体系、以赛促学的教学方法等。实践结果表明，该教学体系和教学方法能从各个环节保障学生对工程测量技能的掌握与提高，对学生实践能力的培养真正做到与企业生产无缝对接。

工程测量；应用技能；五步走；技能考核

以应用教育为导向的高职 《工程测量》课程教学的目标定位是现场工程师，该课程实践性、综合应用性较强，与工程结合紧密，涉及到工程建设全过程，课程教学质量及效果不仅会影响学生学习本课程的成绩和后续专业课程的学习质量，而且会影响学生毕业后从事测量工作的应用能力[1-2]。

为适应应用技术人才培养的需求，本文结合我校目前该课程建设和教学的实际情况，结合目前国内高职土建类专业《工程测量》教学体系中存在的不足，探索新的基于应用技术要求的《工程测量》教学体系，提高学生的学习积极性，保障学生的学习效果，更好地满足当今企业需求。

1 传统《工程测量》教学体系建设现状与不足

应用技术大学建设对人才培养提出新的要求，而传统《工程测量》教学体系中存在诸多不足，如理论课占总学时比重较大，实习、实训课时间相对少；实训内容与岗位需求脱轨，多数高校设置的工程测量实训任务是地形测绘，地形图测量综合实训虽然包括了平面控制测量、水准测量及碎部测量，对于学生的基本技能掌握起到一定作用，但施工现场的测量工作差别较大；考核评价体系不科学，课程实习实训采用小组形式进行，小组成员水平参差不齐，教师在考核过程中难以做到“公平公正”，传统试卷考核只能考理论，不宜作为实践质量的评判依据；学习阶段性明显等。

2 构建《工程测量》教学体系

《工程测量》教学体系构建，应以应用为导向，以技能为核心，突出岗位训练。课程知识体系应包括理论知识体系、实践技能体系、实践训练体系、考核评价体系等，实现模块化教学。图1为教学体系的构成与主要教学方法。

图1 教学体系的构成与主要教学方法

2.1 理论知识体系构建

结合应用型人才的培养需求，将课程内容进行整合，构建《工程测量》理论知识体系。理论知识体系分成基础理论模块、综合理论模块、工程应用模块3大模块。基础理论模块包含5个项目；综合理论模块包含4个项目；工程应用模块与工程实践结合紧密，根据建筑工程的实施流程设置6个项目点。整个理论体系构建如表1所示，内容由浅至深，岗位核心知识为工程应用知识模块，理论知识体系不再强调知识体系的完整性、系统性，以“够用为度”。

2.2 实践技能体系构建

实践能力是本课程的核心支撑。结合测量放线工的基本岗位需求，《工程测量》的实践体系分成3部分：基本技能、综合技能、岗位技能共21个技能点。实践体系构成见表2。基本技能模块是强调仪器如水准仪、经纬仪、全站仪的基本操作；综合技能模块强调的是基本技能的组合运用，需完成特定的测量任务；应用技能是核心。

表1 理论知识体系构成

表2 实践技能体系构成

2.3 实践训练体系构建

传统实践教学环节绝大部分都是“三步走”[3-4]：课堂演示-课堂实习-地形图测绘实训，课堂实习时学生熟悉仪器需要一定时间，学生完成教师给定任务的质量不能保证，任务驱动法就无法顺利实施。因此，借助此次课程改革的契机，《工程测量》实践教学推行“五步走”路线。教师应根据学生的特点，对于不同模块的技能采用不同的教学方法。

第1步：课堂实物教学，讲述仪器的构成，使学生更直观地理解和接受知识。另外，在教学时引入工程测量实践案例，即在课堂上选择典型的案例并提出问题展开讨论，由学生自己确定方案，计算数据。

第2步：教学演示，借助多媒体技术或教师在课堂上演示仪器操作过程。

第3步：学生认知仪器，将学生分组，每组一套测量仪器，熟悉仪器的构成并操作仪器。

第4步：测量实验，小组同学在熟练认知仪器的基础上进行任务驱动，在给定时间内完成教师给定的测量任务。通过测量实验，在校园内模拟实际的测量项目演练，学生“边练边学，学练合一”，教师“边做边教，教做合一”，以“教练交替”的方式组织课堂，师生全过程互动沟通。

第5步：实训基地进行真操实练，借助校内外实训基地强化岗位技能。基地的运作完全模拟项目部的管理模式，每个基地能容纳约70位学生，下设项目经理、施工部、预算部、技术部、质检部等部门，与项目部日常工作无缝对接，学生利用寒暑假或平常业余时间常驻现场，形式有旁站和实测。

2.4 构建技能考核评价库，“以考促训”

如何把学生从课堂中解放出来主动接近项目接近实践，考核体系改革亟需进行。通过研究，我校构建了工程测量考核体系，包括两方面：考核内容和考核方式。考核内容分为试卷一和试卷二，试卷一主要考核基础知识点，题目类型以客观题为主；试卷二实行技能考核，设置与工程实际联系紧密的技能试题库，包括12～14个技能考核模块，每个模块都附有科学详细的评分标准。技能考核部分模块实行单人考核，多数模块以小组为单位实行成员循环操作考核。

任课教师于考核前1～2周随机抽取5～6个模块作为考核内容，并要求学生进行考核前的强化练习。正式考核分阶段分批进行，考核时学生抽签确定1～2个模块作为考核内容，亦通过抽签方式确定所在考核小组。经过考核体系改革，学生自觉主动地参加实践训练，“以考促训”，取得了较好的实践实训效果，《工程测量》考核体系正逐步完善。

2.5 “以赛促学”的教学方法

组建工程测量兴趣协会，从大一新生开始招收成员，每一学期协会都优选部分骨干先重点培养，然后进行“1+1”帮扶式培养学习。协会骨干带领新成员认识、使用仪器，这部分同学在学习《工程测量》之前，对仪器已经有了一定认识和了解，课堂再学习会较快地深入，并且带动周围同学学习的积极性。另外测量协会积极引导学生参加各类测量技能大赛，通过比赛促进学生技能的提升甚至飞跃。经过几轮的验证，测量协会确实对学生的基本实践技能的掌握起到了积极作用。

3 结 语

结合应用型人才的培养需求和《工程测量》课程特点，建立了较为科学的课程教学体系和教学方法：整个教学过程中融入职业教育的理念，实行模块化教学，基本理论以“能用为度”，不过分强调系统性；推行“五步走”实践训练体系，实现师生全过程的互动沟通以及与项目部的无缝对接；基本知识点和技能两部分综合考核，尽量做到相对“公平公正”，提高学生学习的积极性，保障学习效果；以赛促学的教学方法对学生的基本实践技能的掌握起到了积极作用。

[1] 何永红.土建类专业工程测量应用型人才培养的研究[J].湖南科技学院学报,2014(5)：12-15

[2] 李峰.建筑类高职工程测量技术专业人才培养方案初探[J].昆明冶金高等专业学校学报,2008,14(1)：2-5

[3] 贾永华.“工程测量”课程实践教学改革探讨[J].城市建设理论研究,2012,(8)：61-63

[4] 郑秀梅,刘晓丹,付丽艳.“土木工程测量”教学改革的实践与应用[J].中国电力教育,2010(1)：24-25

[5] 刘成才,郭艳坤,宋荣方.高职土建类专业《工程测量》课程教学改革与实践[J].中州大学学报,2011,28(4)：123-125

[6] 孙洁.高职建筑工程测量课程教学改革探索与实践[J].职业技术教育,2013(8)：45-46

[7] 张彬.“建筑工程测量”实践教学改革的探索与实践[J].中国电力教育,2012(13)：21-22

[8] 贺灵荣,田北平.土木工程测量教学改革探讨[J].四川理工学院学报(社会科学版),2008(24)：240-241

P258

B

1672-4623（2016）08-0102-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.08.035

李红梅，硕士，讲师，研究方向为基空间地理信息的数据监测及预测。

2015-12-15。

项目来源：山东科技大学教学研究资助项目（qx2013210）。