高职院校GIS技术及应用课程教学研究与实践

常德娥，程 俊

（1.广东工贸职业技术学院，广东 广州510510，2.广州市净水有限公司，广东 广州 510665）

高职院校GIS技术及应用课程教学研究与实践

常德娥1，程 俊2

（1.广东工贸职业技术学院，广东 广州510510，2.广州市净水有限公司，广东 广州 510665）

探讨了高职院校测量工程技术专业的《GIS技术及应用》如何定制突出职业能力培养的课程标准及考核标准，实现课程培养目标的岗位化、课程教学内容的项目化，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，培养适应新型测绘与地理信息产业发展的高素质技能型人才。

GIS；校企融合；课程与岗位对接

当前我国测绘地理信息人才培养正面临一个新的发展时期。一方面，国家对人才培养工作的重视前所未有；另一方面，我国测绘地理信息事业发展正处于转型时期，随着地理信息技术的发展，以及社会经济发展需求的变化，测绘事业正在向测绘地理信息事业转型发展，从生产型向服务型、应用型转变，测绘地理信息工作正向深入实施“构建数字中国、监测地理国情、发展壮大产业、建设测绘强国”的总体战略转变，这对测绘地理信息技术人才需求与培养也提出了新的要求[1-3]。高职院校工程测量技术专业《GIS技术及应用》课程需探索新的教学模式、研究新的教学方法和手段[4,5]，应源于测绘数据生产职业岗位典型工作过程选取教学内容，实现知识、能力与技能培养的“项目化、职业化、岗位化”。

1 总体思路

1）经过教学团队多年的实践探索和研究，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，积极探索校企交叉、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

2）在校内工作室的基础上，通过校企双轨教学，构建以岗位技能培养为核心的教学项目实践系统。

3）在“教学与工程项目交叉融合”的人才培养模式下，以构建“校企双主体育人”工作室为基础，组建专业人才培养方案专家委员会，并与多家科研院所及企事业单位联合进行课程开发，共同开发课程资源，定制突出职业能力培养的课程标准。

4）在对测绘地理信息技术数据生产、管理人员岗位任职要求进行分析、归纳的基础上，将工作任务分解为知识、能力、素质的具体要求进行课程教学模块设计，制定课程考核标准，并以此为基础组织课程教学资源，进行实训条件与教学团队建设，组织校企合作完成对学生的综合评价。

5）开发GIS课程技能竞赛，根据企业生产岗位技能要求和学生专业课授课情况设计题目，激发学生的自主学习与创新精神。

2 主要内容

1）课程总体设计。基于培养目标岗位化、课程构建项目化、教学过程双轨化、理论实践一体化、考核评价过程化的课程设计原则进行课程总体设计（见图1）。

图1 《GIS技术及应用》课程总体设计图

2）课程内容设计（见表1）。《GIS技术及应用》课程的授课对象为测绘遥感信息工程系工程测量技术专业大二学生，开设学期为大二下学期，是该专业的核心课程，课程每周6学时，共13周，总计78学时，其中理论授课26学时，实验实训52学时（其中包含4 次过程考核8学时）。通过本课程的学习，培养学生对于GIS技术的应用与分析能力，成为优秀的GIS数据生产、管理人员。依据专业人才培养目标及岗位职业能力要求，课程递进式培养的目标为GIS数据采集与编辑、GIS数据处理、GIS查询与分析、专题地图制图与输出4项基本能力。依据课程培养目标，将课程知识内容进行分解重构，形成课程授课内容的6个教学项目（见表1）[7]，包含了理论与技能，其中技能部分由课程实验与课堂专项训练组成。

表1 《GIS技术及应用》课程内容设计

3）课程实验设计（见表2）。依据课程的培养目标，结合数据生产与管理人员的典型工作任务，邀请来自企业的专家共同设计和构建课程实践教学内容（见表2）[6]，以工作室、顶岗实习、项目教学和仿真实训为主要教学模式和手段，在教学实施过程中通过理论实践相结合，以“教、学、做”一体化的教学模式实现课程培养目标。

表2 《GIS技术及应用》课程实验设计

4）专项强化训练教学案例设计。在课程实验基本技能掌握的基础上，依据专业指导委员会反馈的意见、科研院所及企事业单位调研情况以及当前GIS技术领域主流技术技能的需求[8]，以《GIS技术及应用》课程顶岗实习内容为依托，与企业共同开发课程专项训练教学案例，将顶岗实习典型工作内容引入教学，形成课堂专项强化训练教学案例，丰富教学资源库，推进基于工作过程的教学任务安排，实现项目实战演练，如表3所示。

表3 依托课程顶岗实习项目的课程教学案例设计

5）课程考核设计。《GIS技术及应用》课程考核方式强调职业能力培养，体现岗位能力“职业性”，采取过程考核方式，依据数据生产与管理人员的典型工作任务，课程考核由课内知识技能考核和顶岗实习工作中所表现的职业能力考核两部分组成。知识技能考核（60%）内容有数据编辑能力、数据处理能力、数据查询与分析能力、地图制图与输出能力；职业能力考核（40%）内容有客观工作量、主观工作表现。

3 主要特色

1）实现了课程教学的校企共育、校企资源整合、知识与技能融合、教学与岗位对接。特点有：①课程内容整合。结合专业特色和专业发展需要，针对未来“3S”技术的综合发展趋势，实现与另外3门专业课程《GPS技术》、《遥感技术及应用》、《摄影测量与遥感》联合开发课程实践教学，培养学生综合解决问题的能力。②校企资源整合。该课程与多家企事业单位联合进行课程开发，共同开发建设课程资源。

2）课程教学实施校企双轨教学，过程考核实现了知识考核与职业技能考核相结合。

4 实践与效果

1）课程教学质量评价明显提高，《GIS技术及应用》课程近3 a教学质量评价均为优秀，已建设成为院级精品资源共享课，成为了院级课程教学团队和省级精品资源共享课建设项目。

2）通过《GIS技术及应用》课程的教学实践研究，带动了《GIS空间分析》《GIS设计》《遥感技术及应用》等多门课程的整合设计，使得专业课程教学内容更加立体化、系统化、职业化。

3）加强校企合作，促进了校企共建实训室与学生顶岗实习工作室的建设。近几年获得企业50多万元的支持和捐赠，共同建设实训室和技术室，同时与广东中科遥感技术有限公司和广东融讯信息科技有限公司共同开发了校内顶岗实习工作室（简称遥感工作室和融讯工作室）和超图软件广东工贸应用研究中心。

4）校企深度融合，通过课程教学实践促进了专业校外实训基地建设，依托广东工贸职业教育集团相关企业，工程测量技术专业目前建立了管理规范、功能齐全的校外实习基地达43个。

5）通过课程教学实践促进了专业职业能力的培养，扩展了专业的就业方向。

5 结 语

测绘地理信息事业转型发展对技术人才的需求和培养提出了新的要求。高职院校的《GIS技术及应用》课程的人才培养应抓住这一机遇，加强与测绘地理信息企事业单位的沟通与联系，深入调研，明确人才需求规格，确定课程培养目标，积极探索新的培养模式和方法，通过多种形式为测绘地理信息产业的大发展输送高素质技能型人才。

[1] 刘利,陈常松,贾丹.测绘地理信息技术人才需求与培养措施探讨[J].测绘地理信息发展动态,2012(3):2-8

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[3] 许捍卫,李浩.测绘工程专业中地理信息系统基础课程的教学方法探[J].现代测绘,2005(28):46-47

[4] 刘峰.GIS课程的教学探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2010,17(3):93-94

[5] 姜友谊.高校测绘工程专业GIS课程教学探讨[J].高等教育与研究,2012,33(5):591-594

[6] 王秀云.浅析GIS课程实践教学内容的设置[J].宿州学院学报,2009,24(3):140-142

[7] 师杰,陈旭.高职院校GIS课程项目化教学改革探析[J].科技信息,2011(16):200-201

[8] 程先富,吕成文,赵萍,等.GIS课程实验教学中培养学生创新能力的探索与实践[J].实验技术与管理,2008,25(6):16-18

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1672-4623（2016）10-0112-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.10.036

常德娥，硕士研究生，讲师，主要从事3S技术及应用、数据库技术及应用、测量程序设计等。

2015-08-06。

项目来源：广东工贸职业技术学院科研基金资助项目（2012-J-11）。