高职实践课课程标准建设探析

张 勤

(无锡城市职业技术学院,江苏 无锡214151)

1 文献回顾

1.1 课程标准内涵功能视角

戴娟萍(2005)的研究观点是：课程标准有别于教学大纲,它是学生接受教育后应达到的具体教育质量指标,是课程教学的基本要求。课程标准不仅包括结果性目标(知识与技能),还包括体验性目标(过程与方法、情感态度与价值观)。这一观点借鉴了崔允漷(2001)对课程标准内涵的理解。王健朴(2010)将狭义的实践课课程标准定义为“对学生掌握的特定的专业技能和通识能力的描述”,并指出其核心内容应是操作要素和考核指南。

1.2 课程标准框架结构视角

崔允漷(2001)分析了课程标准框架的规范性陈述方式,并提供了我国第一个国家课程标准的框架。刘晓欢、向丽(2009)根据高职教育人才培养目标,以及工学结合的教学要求,为高职课程标准的专业总纲部分和科目课程标准分别搭建了内容框架。刘永前(2012)对实践教学课程标准的编制程序及其框架结构作了阐述。曾爱兵、汪振纲(2012)以其设计的《会计技能实训》课程标准为基础,进一步探讨了实践课课程标准的编制程序及框架结构。

1.3 课程标准开发原则、开发流程及与职业标准对接视角

张圣喜等(2009)以“网页制作技术”课程标准的制定为例,对工学结合课程标准的制定进行了研究。韩利伟(2011)研究了基于工学结合的高职课程标准制订的基本原则、制订流程和实施策略。崔兴艳等(2014)以高职院校“岗位导向、能力递进”为原则,研究了高职院校实践教学课程标准的制定原则、制定程序、基本内容以及制定时应注意的问题。

2 建立高职实践课课程标准的必要性

2.1 高职实践课课程标准的内涵

本文所称高职,是指专科学历层次的职业教育阶段。本文研究的高职实践课课程标准,主要是指为实现高职人才培养目标,以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的实践课程教学内容标准和课程实施标准。它是实践课程实施后学生学习和训练结果的行为描述,是管理和评价实践教学的基础,是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

2.2 建立高职实践课课程标准的必要性

2.2.1 落实教育部16号文件的需要

教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中要求高等职业院校“建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”这是“课程标准”这一概念第一次出现在教育部关于高职教育的指导性文件中。高职教育是教育的一个层次,在高职教育中推行使用课程标准,也契合课程标准的本义——规定教育的培养目标和教学内容的文件。由于高职教育课程体系中的课程有理论课和实践课之分,从而课程标准相应分为理论课课程标准和实践课课程标准,所以建立实践课课程标准也是落实教育部16号文件的需要。

2.2.2 深化高职课程改革的需要

实践教学在高职教育中不可或缺,提高实践教学质量的核心是实践课课程建设与改革,这也是教学改革的重点和难点。课程标准作为实践课课程建设的基础,既是实践教学活动的行动准则,也是实践教学质量的评价依据。但由于目前我国高职教育没有明确、合理的课程标准,教育行政部门对高职课标建设虽明确了宏观要求但缺乏具体指导,所以很多高职院校的课程标准建设仍处于探索阶段。实践教学中仍存在以实训(验)指导书或实训(验)大纲作为课程指导文件的情况。这显然有悖于深化高职课程改革的需要,不利于高职教育的可持续发展。

2.2.3 贯彻素质教育思想的需要

素质教育以提高受教育者身心健康、思想品格、个性能力等方面为目标,它必须被贯彻、落实到教育的各个层次以及各个环节。为在实践教学中体现素质教育的理念,就需要抛弃以最高标准确定的实训大纲,而以反映基本要求的课程标准取代之。因为实训大纲关注的是实践教学本身(知识与技能),而忽视了实践教学的过程与方法,忽视了对学生情感、态度与价值观的培养。相比实训大纲,实践课课程标准是一个内涵更丰、综合性更强的课程指导文件,它基本可以覆盖实训大纲所包含的内容,同时加进对学习方法的指导、对职业素养的培养,以及对学习结果的评价设计。

3 高职实践课课程标准的框架要素

3.1 前言

前言主要说明实践课的课程性质、课程基本理念以及课程设计思路等内容。(1)课程性质,主要讲清楚这是一门什么样的课程(如是否是核心课程,或者是否是综合课程等)、该课程在人才培养中的作用以及与前导、后续课程的关系等。(2)课程基本理念,高职实践课程基本理念一般包括以下要点：面向全体学生;立足学生发展;体现科学探究的精神;反映相关职业领域的前沿思想和最新成果。(3)课程设计思路,高职实践课程设计思路一般包括以下要点：课程的指导思想;课程目标设计的依据;课程内容的确定依据以及组织特点;为使课程标准兼具指导性和灵活性,既有原则性的方法和策略,也为具体实施留有创造的空间等。

3.2 课程目标

实践课课程目标是用来描述在实践课程实施后学生职业技能发展所应达到的状态的综合性指标,它是教育目的、教育理想和培养目标在特定的实践课程中的具体化、操作化表述。实践课课程目标是实践课程设计、实施和评价的依据和准则。实践课课程目标以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维呈现,这三个维度分别以“行为目标”、“过程目标”和“表现目标”来表述和处理。

3.3 课程内容

高职教育服务经济社会发展和人的全面发展,高职人才的培养过程需要行业(企业)的全程参与。以职业岗位实际工作过程为主线调研该岗位典型工作任务,将完成该岗位典型工作任务所需要的知识、技能和职业素养融入相关课程内容中。同时,要考虑课程内容与职业标准、行业标准或岗位规范的对接。

3.4 实施建议

3.4.1 教学建议

实践教学环节是实现高职人才培养目标的基本途径和方法。实践教学的设计和指导工作可由专业教师和企业专家共同承担。实践任务的设计应兼顾知识点和技能点,努力创设高度仿真的业务环境。教学活动的设计源于教材又高于教材,实施过程中要注重培养学生对职业的认同感,强化职业基础技能的训练,同时还要关注职业道德的养成。

3.4.2 评价建议

明确评价目的、评价原则、评价内容和方式。实践课程的评价目的是为了促进学生职业技能的养成,以及教师教学指导的改善。实践课程的评价原则一般包括准确反映教学状况、全面落实课程目标、充分发挥评价功能、恰当运用评价方式、评价主体多元互动等。实践课程的评价内容侧重于实践操作能力的评价,鼓励教师根据课程特点及学生特点来选择灵活多样的评价方式,如笔试、调查报告、案例分析、现场解决实际问题等。

3.4.3 教材编写建议

实践教材是落实课程目标、呈现课程内容的重要载体,它的编写必须在课程标准设定的原则框架范围内进行,但又允许有合理的突破和有益的创新。在高职实践课程教材中安排教学内容时应把握高职人才培养目标和人才培养模式改革的重点,凸显工作过程的实践性、职业迁移的开放性和能力本位的职业性。在具体搭建教材总体结构时,应依据认知规律循序渐进,由易而难,从单项至综合。

3.4.4 课程资源开发与利用建议

实践课课程资源包括校内教学资源和校外实践资源。学校应积极创造条件,努力为实践教学配置相应的场地、设备和设施,争取社会、行业、企业各方面的支持。实践指导教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类实践活动。

4 高职实践课课程标准建设的主体问题

根据教职成[2015]6号《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中有关精神,中、高职公共基础必修课和部分选修课的课程标准、专业教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等的制订由教育部负责组织;而具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准则由省级教育行政部门组织开发。2014年8月至今,教育部先后发布了《职业院校护理专业仪器设备装备规范》等五项教育行业标准、首批420个《高等职业学校专业教学标准(试行)》(近期将进行修订和完善)、首批70个《职业学校专业(类)顶岗实习标准》。但到目前为止,教育部尚未发布高职教育的课程标准。

《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》显示,高等职业教育专业大类为19个、专业类为99个,专业总数为747个。专业门类如此繁多,专业课程难计其数;即使依据统一的专业教学标准设置同一专业时,不同院校由于对专业教学标准理解的程度各异,或者是为了彰显人才培养工作的个性,设计出的课程体系也不尽相同,这就在客观上限制了高职国家课程标准的出台。然而由教学计划或教学大纲走向课程标准是一种必然,故目前各高职院校的课程标准建设只能各自为政,出台的课程标准缺乏普遍的有效性和权威的公信力,难以在本校以外推广实施。由此导致目前有关高职实践课课程标准的研究成果较为少见。

我们认为,基于高职教育的高等教育属性和职业教育属性,其实践课课程标准的建设应有别于基础教育。教育行政部门不可能也没有必要成为实践课课程标准建设的牵头人,其在课程标准建设这一工程中的角色定位应该是有关政策(如高职院校课程标准制订规范、在人才培养水平评估指标体系中加入课程标准建立情况评估指标等)的制定者。在教育行政部门的引导和宏观指导下,课程标准的研制具体可由某高职院校牵头联合其所在区域兄弟院校共同负责。成文的课程标准需在教学过程中检验其有效性并保持动态调整,待成熟后再提交地方教育行政部门审核并协调使之成为地方课程标准。

[1]崔允漷.国家课程标准与框架的解读[J].全球教育展望,2001,(8).

[2]戴娟萍.高等职业教育也需要强化课程标准[J].深圳职业技术学院学报,2005,(1).

[3]尤敏.多元教学评价在会计专业实训课程中的应用[J].商业会计,2014,(23).