基于建构主义理论的会计学教学思考

张 瑜

(重庆邮电大学经济管理学院,重庆400065)

建构主义理论最早由瑞士心理学家让·皮亚杰提出,并在维果茨基的心理发展理论和布鲁纳的认知结构理论的基础上逐步发展起来。建构主义理论认为知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,强调认知主体的主观能动性。建构主义教学观认为学习是一个主动建构知识的过程,整个教学活动应以学生为中心,学生不再是知识的被动接受者而是学习知识的主体和知识的主动建构者,教师则精心设计、为学习者提供自我建构的教学活动,引导、协助并促进学生进行知识的建构,并根据学生的学习效果而不断研发对应的教学策略。

1 会计学教学现状及问题

会计是一门通用的商业语言,会计学课程不仅是会计专业学生的专业基础课程,也往往是经济及管理学类学生的公共基础课,涉及学生面较广。其学习效果及对学生学习能力和学习积极性的引导和培养尤为重要,更需要老师引导学生积极主动地对相关知识进行建构,促使学生用不同的方法去主动建构会计知识,激发学生的学习积极性。

现在很多高校会计学课程教学中大多仍是沿用传统的以教师为中心的接受学习模式,学生学习积极性不足,没有将知识建构成为个人理解的认知体系。传统教学模式下,老师在课前主要就是准备讲授的会计专业知识内容,课堂上将专业知识进行讲授且大多时候是老师从头讲到尾,课后要求学生做习题巩固知识,按部就班地讲授各种原理、方法和处理程序,忽视对教学过程与教学方法的设计和实施。这样容易使学生将学习局限于对会计原理及方法等课程内容的死记硬背,学生被动地接受性学习而缺乏对知识自我建构的动力,不利于对相关知识的掌握理解,缺乏研究分析问题解决实际问题的能力及创新能力和自主学习能力,也不能很好地适应社会经济环境发展变化的需要。

2 基于建构主义理论的会计学教学思考

建构主义教学观提倡情境性教学,包括情境、协作、交流和意义建构四个学习环境的基本要素。通过充分激发学生的学习兴趣,增加其学习动机,实现学生对相关知识的自我建构。

2.1 情景

基于建构主义理论的会计学教学策略中最关键的也是最基本的就是情境设计。

受传统的以讲授为主的教学方式的影响,目前老师的课前准备主要体现在对所授课程专业知识的组织上,忽视对有关会计专业知识的情景设计。会计学是一门实用性很强的课程,其技术性及实践性极强。不仅要求学生掌握其基本的理论,还应掌握各种会计处理方法和账务处理程序的操作技能,以及分析解决实际问题的能力。并且,会计学课程内容本身就与实际经济环境密切相关,脱离实际情景来讲授会计学课程,势必枯燥无味,也达不到教学目标。精心设计相关知识情景更有助于学生对知识的把握和主动建构。例如,在学生初次接触会计要素时,可以通过企业设立相关情景设计,让学生直观认识到所有者权益、资产等要素,通过“资金不足哪里来?”引入负债,在接下来的企业生产经营情景中引入收入、费用、利润等要素。这样较直接将各要素的理论含义介绍给学生效果可能更好。需要强调的是,在设计情景时一定要考虑具体的教学目标和学习内容,情景设计一定紧紧围绕相应的教学目标和内容进行,情景必须有利于学生对学习内容的意义建构。

2.2 协作、交流、意义建构

不管是采用课堂讨论的方式还是课后分析的方式,协作和交流都贯穿于整个学习活动过程中。协作与交流可以是学生与学生之间、也可以是学生与老师之间,甚至是学生和社会其他人之间。这一过程既是原有知识经验的共享,也是新的想法和创造性思维的共享。学生在设定的情景中,通过研讨交流的合作性学习,主动建构相关知识体系,最终实现意义建构,培养分析问题、解决问题和创造性的思维能力。这就要求在课堂教学中让学生多参与,积极主动地获取知识,多给学生一定的时间与空间,尽量让他们多想、多说、多做,让学生积极思考,大胆尝试,在主动探索中获取并建构知识。

同时,不能忽视老师的指导作用,既体现学生在学习过程中的主体地位,又要充分发挥老师的主导作用。特别在会计学课程中,由于是专业入门课程,学生已有的专业知识和经验相对薄弱,更需要老师进行必要的指导。例如,在前述企业设立情景中,首先需要老师引导学生发现设立企业的资金需求,思考资金来源于哪些方面,如果是投资人的投资,投资人享有哪些权益;投资后形成的企业资产有哪些特征;通过设定一些业务事项,引导学生发现资金缺口,探讨负债是什么,负债和所有者权益有何不同等等。

3 结语

总之,将建构主义理论运用于会计学教学实践需要考虑会计学教学特点,结合具体的教学内容及目标,实施与之相应的教学策略,才能取得预期的效果。

[1]王铭玉.且教且学：懂得学生怎样学习[J].中国大学教学,2015,(4).

[2]丁娓娓.对建构主义教学理论的批判性解读[J].吉林省教育学院学报,2013,(10).