地区民族高校大学生职业生涯规划设计的思考与探讨

李萌萌

地区民族高校大学生职业生涯规划设计的思考与探讨

李萌萌

大学生职业生涯规划是在全面认识自己和社会的基础上，结合实际情况制定的职业发展目标。在地区民族院校中，职业生涯规划除了具有普通院校都有的问题，还存在着其他一些特殊的问题，这些问题还需要学生、学校和社会共同努力，建立良好环境，共同努力完成职业生涯规划的设计。

大学生；生涯规划；地区民族高校

自1999年大学扩招后，2003年第一批扩招的大学生进入社会开始，大学生就业就开始成为全社会关注的问题。随着高等教育大众化和高校毕业生人数的逐年增多，大学生的就业问题日益凸显，也引起越来越多的关注和讨论。如何指导大学生就业，提高人才质量，适应市场和社会需求就成为学校、社会、家庭和个人共同关注的问题了。在对如何提高大学生就业问题的研究中，学者们认为做好大学生职业生涯规划教育是必不可少的一环。

一、大学生生涯规划的相关研究

生涯规划简单来讲就是个人对于自己未来职业发展的安排和规划，大学生职业生涯规划是大学生在校期间，在全面客观的认识自己和社会的基础上，通过分析当前形式并结合自己的知识特长，为自己设定职业发展目标，并制定相应的教育、培训、工作开发计划，采取积极行动去达成这一目标和计划的过程。但对于大学生而言，他们的身心素质和所处的环境都还没有与社会发生直接联系，对自己和社会的了解并不全面，因此作为职业生涯规划的主体，还需要学校、教师和家庭等多方面提供指导和建议。

结合学校和学生个体而言，在大学生职业生涯规划中，都还存在着一些问题。就高校而言，大学生职业生涯规划更多的体现在就业指导方面。但在就业指导方面，同样也存在一些问题。第一，就业指导服务体系欠合理，指导投入不足。目前大部分高校的就业指导中心主要是负责全校毕业生的就业管理、指导和服务工作，就业指导工作带有较明显的行政色彩，在给予指导的过程中，与社会实际和学生需求相差较远，指导效果较差。另外，因受到各种因素的限制，就业指导在人员、设备、场地及投入等方面存在着不足，不能很好地满足学生的就业指导需求。第二，就业指导时间滞后且集中，就业指导内容单一。学生进入高校后，并没有意识到职业生涯发展和就业指导的重要性，很多学生在面临毕业的时候才开始考虑认识自我，了解职业，考虑就业问题。而学校提供的就业指导基本上集中在信息发布、政策宣传、技巧培训等一般的服务工作，内容单一，功利性较强，缺乏相应的理论支撑。

从学生方面来看，学生作为职业生涯规划的主体，也存在着一些问题。第一，主体意识、责任意识缺乏。职业生涯规划本应该以学生为主体，学校、家庭给予一定的支持为辅，但目前很多大学生缺乏主体意识，不独立、不自主、不主动，盲目跟从别人，不能很好地完成自我完善和培养的过程。他们对社会、人生、家庭的理解比较浅薄，很多事情只考虑到自我的利益和眼前的利益。对自己、对社会并未有责任意识。第二，职业意识缺乏。大部分大学生对自己的人生规划和职业规划比较盲目，对职业缺乏认识，在进行规划设计时更是毫无头绪，因而错失较多机会。

在大学生职业生涯规划中，学校和学生都起着重要作用，就大多数高校来讲，都存在着上述的一些通病，但不同地区的学校也还存在着一些不同的问题。下面就结合笔者所在的地区民族高校的具体情况来分析和探讨下大学生职业生涯规划问题。

二、地区民族高校大学生职业生涯规划存在的问题

民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校，其办学宗旨、教育对象、办学层次、课程体系等方面均有自己的特色。地区民族院校既具有上述特征，同时也具有地方特色。结合我校的实际情况来看，学生在进行职业生涯规划时还存在着一些问题。

首先，从学生自身来看，地区民族高校学生对职业生涯规划和人生规划缺乏认识。作为地区民族院校，我校的生源主要以本地生源为主，面向其他少数民族地区招生，生源主要是二三线城市和农村学生为主。学生视野比较狭窄，对社会的认识也比较浅薄，比较难适应社会的变化和需求。其次，很多学生不太清楚自己喜欢什么，能干什么，大学期间学习、生活、活动比较盲目，缺乏目标和计划。再加上学生群体同质性较高，群体生活相互影响的作用，导致整个学校学生整体上处于盲目、缺乏规划的氛围之中。再次，学生对自己的专业认识不足，就读的专业是因家长或学校调剂而确定，学生自身在专业选择时处于被动状态的情况较多，等到毕业时，才发现自己所学知识和社会需求之间存在较大差距时，对自己的需求和职业发展、未来规划都缺乏明确清醒的认识，很容易产生焦躁和专业无用论的心理。

从学校层面来看，地区民族院校自身存在的主客观因素会影响到学生职业生涯规划设计。从主观因素来看，地区民族高校同样存在着其他高校都存在的通病。以笔者所在学校为例，整个学校对学生的就业指导除了安排就业指导课程让学生学习外，另外就是针对大四毕业生做的就业培训、讲座、指导等工作。其中也有学院尝试着进行学生职业生涯规划的设计，但从具体实施来看，并没有达到设计之初的效果。不管是针对学生做的就业指导，还是生涯规划的设计，很多内容和方式都是适用于集体，对个体的关注较少；另外，在就业指导过程中更多的是进行就业政策、信息、技巧等方面的指导；而且也缺乏专业的生涯规划指导老师，教师和学生在对就业、生涯规划方面的重视程度不够，这也是很多好的想法最后在实施的过程中更多的是流于形式。从客观因素来看，地域因素对地区民族院校是一个很大的限制条件，处于经济社会发展相对较慢的地区，学生的就业实践机会和就业视域受到一定的限制，接触到的社会和资源相对来说比较有限，这也是地区民族高校学生在进行职业生涯规划设计时要考虑的问题。

三、地区民族高校生涯规划设计对策及思考

作为地方民族院校，我校学生在进行职业规划时需要考虑到学校和自身的条件。

从学生自身来讲，首先要正确认识自己，给自己明确的定位。作为生涯规划的主体，学生才是决定生涯规划设计的决定者。而要设计比较合理有效的生涯规划，首先就必须要了解自己，认识自己。当今很多大学生进入大学学习都比较盲目、对于为什么读大学，怎么读大学都没有一个清晰的认识。同样对自己喜欢什么，想做什么，能做什么也不清晰，整个大学都是盲目，人云亦云的状态。认识自己、给自己明确的定位本身也是一件复杂的事情，需要学生自己不断去参加各种活动，各种社会实践，通过活动、实践来发现自己的长处、劣势，自己的爱好和能力。在这个过程中，学校和老师要给予相应的指导和建议。目前来看，学校其实也提供了很多锻炼的机会，但这些活动和实践在进行的过程中，更多的是注重形式，而忘记活动之初的设想，另外，在活动中，注重开头和结尾，学生在活动的过程中收获较少，最终也使得活动越来越多，参与人数越来越少，活动组织者不得已采用强制的措施要求学生参与活动，被动参与的过程使活动效果越来越差，这样的恶性循环使得学生不愿参加提升自己能力的活动。另外学生参与社会实践的机会也较少，很多通过做兼职来进行社会实践，由于资源和机会的限制，社会实践对学生起到的帮助相对来说较少。所以在校学生仍然需要更多有效的途径来正确认识自己，明确定位。

其次，转变大学生就业理念中的偏差。很多学生由于知识构成和信息限制的原因，导致对目前的就业形势和就业状况的认识存在一定偏差。大学生在未就业之前，普遍存在较高期望和要求，大多数都期望工资高、社会地位高、工作环境好、有发展前途的工作,这样的要求致使学生就业的可选择面变窄，增加了就业难度。另外还有学生在就业过程中，毫无目标，受家长和同学的影响，不能做出符合自己实际情况的选择。在转变就业理念中，就需要学生自觉主动的关注就业信息，分析自己和就业环境。另外，老师也要积极为同学们介绍社会实际情况和相应的社会政策，帮助学生认清现状，从实际出发，引导学生树立正确的求职观念。

从学校方面来讲，从整体上提高学生生涯规划的效果。对学生的就业指导并不直接停留在安排课程的学习和大四就业时期的指导。可以通过多种形式，帮助学生了解社会实际情况，社会政策；另外提供专业的就业指导老师给予学生专业化个性化的指导。从学生的角度出发，为学生提供合理可行的职业规划建议。

其次，可结合学生在校不同时期制定相应规划阶段。大一阶段是试探引导期。从高中进入大学的学生，对新的环境、新的校园有一个逐渐适应的过程。这个阶段主要任务是帮助学生尽快适应大学生活和环境，引导学生对未来职业进行思考。大二阶段是评价定向阶段。经过一年的大学生活，学生对自己、对大学有一定的了解，这个阶段主要是专业课程的学习，加强对专业的认识与对自己的理解，开始确定职业规划的方向。大三阶段是完善冲刺阶段。进入这个阶段的学生在职业发展目标方面有了相当清楚的认识，此时主要是通过各种途径不断完善职业规划，并提高自己各方面的能力，为就业做最后准备。大四阶段是分化调整期。这个阶段主要是通过实习就业不断来调整自己的职业规划。

再次，学校还可以引入社会力量介入到学生就业指导中去。这里的社会力量主要包括两个方面。一是建立专业化和社会化的就业指导机构指导学生的生涯规划设计；另一方面是引入大中型企业进入校园宣讲企业文化，进行针对全校学生的企业介绍和用人需求。就业是需要个体、学校和社会共同努力去推进的，所以引入社会力量介入到就业中去，对提高学生对就业现状和就业形势的认识将有很大的益处，也能让学生的生涯规划更加合理有效。

最后，作为地区民族院校在培养学生时，应该尽可能的减少地区劣势对学生就业的影响。在培养学生和指导学生进行职业生涯规划设计时，要面向全国，面向社会，面向市场，提供全面的指导和建议。

面对社会中的毕业生就业难的问题和社会上用工荒的问题同时存在时，如何提高大学生的就业能力，帮助学生完成职业生涯规划设计是学生个人、学校和社会共同要努力思考实践的问题。

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李萌萌，女，湖北长阳人，湖北民族学院科技学院教师，硕士，研究方向：社会学。

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1008-4428（2016）02-80-02