李茜茜
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.128
摘 要 探讨将翻转课堂引入语文教学,既翻转课堂,又转变学生的学习方式,让语文课堂更贴近生活,语文味更加浓厚。
关键词 翻转课堂;信息技术;自主学习;语文
中图分类号:G623.2 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2016)19-0128-02
古往今来一直追崇“学生学而不厌,教师诲人不倦”这样的良好教学常态。然而思考如今的小学语文教育,广大教师的教学常态却往往如此:课堂上教师一味地讲授,每个知识点一一覆盖;课后学生全身心埋头在作业堆里。如何使传统的教学结构适应当代信息技术的发展,让信息技术为教育所用,同时解放教师,还学生自由、自主呢?翻转课堂的引入似乎有着“柳暗花明又一村”之效。
1 切入信息技术,让翻转课堂唤醒学生的学习动力
当下的学校教育,只有学生要学,才能最大限度地激发教育潜能。如何唤醒学生学习的动力,充分发挥学生的自主性、自觉性,显得尤为重要。
对于新颖的翻转课堂,可以这样理解:教师在整个教学活动中起着促进者的作用,学生才是学习的主人。在翻转课堂中,首先,教师要在课前根据课文内容,将重难点提炼,录制为10分钟以内的视频,也可以称为微课;然后,学生可以在学校、家里或其他地方下载视频,结合书本或其他学习资源自由安排学习的时间;最后,学生在自主学习过程中找出自己有疑惑的地方,带着问题进入课堂,利用师生、生生之间的交流,答疑解惑,完成学习[1]。
2 融入信息技术,让翻转课堂提高学生的学习效率
翻转课堂之目标定学 《天游峰的扫路人》这篇课文,讲述了作者章武游天游峰,路遇扫路人的事情。通过作者的所见、所闻、所感,刻画出扫路人的质朴和勤劳,赞美了扫路人热爱生活的态度、豁达开朗的品格。制定本篇课文的学习目标来引导学生的学习方向:1)做到能正确、流利、有感情地朗读课文;2)朗读课文,找出文中对天游峰进行正面描写和侧面描写的相关语句;3)反复朗读文中描写老人的语句,能从外貌、语言、神态、动作等方面谈谈这是一位怎样的老人。
翻转课堂之问题导学
新知初探:1)通读课文,找出你认为容易读错的字、容易写错的字;2)默读课文,理解词语望而却步、豁达开朗的意思;3)利用网络、书籍等途径搜索关于天游峰的资
料,可简单摘录感兴趣的内容。
牛刀小试:1)作者笔下的天游峰给你留下了什么印
象?你从哪些地方感受到的?2)作者描写天游峰的扫路人是从哪几个方面具体写的?从中你认识了一位怎样的老人?可抓住一两个方面具体谈一谈。
迁移练笔:观察身边一个熟识的人,写一段话,注意抓住人物的语言、动作、外貌、心理描写等,并能从中反映出人物的特点。
翻转课堂之微课助学 第一步:上课前将任务单制作成多媒体课件,制作时可以从色彩、排版等方面给人清晰、直观的感受,然后利用电脑录屏软件或是摄像机将课件内容录屏,做成微课视频[2]。第二步:让学生课前观看微课视频,观看的时间、次数由学生根据自身情况和已有的知识水平决定,电脑系统将自动记录学生学习时的数据。第三步:学生学习后,登录本篇课文的作业平台,独立完成相应的作业;教师及时给予评价,学生得到反馈后查看、了解自己对知识的掌握。
翻转课堂之组内互学 课堂上,教师归纳作业平台上学生疑惑较多的地方,并进行详细点拨。而对于各个学生提出的个性化问题,则可以在课堂上请各个学习小组合作讨论、交流,可邀请教师参与(各小组讨论、交流,选择一名组长负责组织开展,并对讨论结果进行总结)。整个学习过程就是让学生在思维碰撞、相互合作中,体会到问题的演变和方法的多样,让课堂学习更加高效。
翻转课堂之资源扩学 课堂上设置展示交流环节:借助多媒体投影仪,将学生组内互学的成果在课堂上展示,各小组发言,阐述观点。课前作业展示:展示学生在网络上发布的精彩答案。迁移练笔:教师从人物的语言、动作、外貌、心理描写等角度对学生作品进行相应点评,并且进行佳作欣赏。
3 载入信息技术,让翻转后的课堂语文味更浓厚
翻转课堂这一新颖模式与传统教学方式不同,它的独特之处在于“先学后教”,学生状态也由被教师牵着学习改变为主动学习。而且,每篇课文学生可以学习两遍:第一遍,课前观看微视频先学;第二遍,带着问题走进课堂,通过教师点拨,集中解决重难点问题。这样的模式,学生会主动学习,自发地去思考问题,寻找方法去解决问题[3]。
不过,随着翻转课堂的出现,也有这样的质疑:翻转课堂是借助现代信息技术,通过虚拟的网络环境来教学的,这样会弱化教师在教学中的作用,教师的肢体语言、人格魅力都会有所弱化。然而经过实际操作显示,这种新颖教学方式不仅没有弱化教师作用,反而凸显了教师的引领作用:课前的任务单给学生的自学指明了方向,课堂上教师更是结合现代信息技术让教学内容更加直观,让问题解决更加集中,强化了课堂效率。
自由飞翔 在集体备课的基础上,教师综合各班学生的已有知识基础和各自班级特色,制定出前置任务单,再结合课文的重难点,录制成微课视频。学生在作业平台中产生的疑惑,正是“先学”后的反思和质疑。学生把这些疑惑带到学校,教师可以灵活选择释疑的方式,如可以通过小组合作、互帮互学来完成。
自主发展 翻转课堂中,教师必须课前设计好前置任务单,用这些任务来启迪学生思考,让学生的思维由浅入深。教师需要根据作业平台上的反馈进行集中讲解、适时点拨 [4]。
课前学生的问题在课堂上得到快速、有效的解决,促进学生高效发展。另外,学生的学习心理动机常表现为希望得到教师的赞扬,因此,表扬和激励也会贯穿整个反馈过程。
智慧分享 学生的翻转,加之教师的引领,翻转课堂真正将学生的思维训练落到实处。在教学中,教师还可以继续提出高一层次的要求,学生通过自主查阅资料或是同伴交流,最终掌握学习方法。
相较于传统课堂,翻转课堂的引入有着“柳暗花明又一村”之效。随着翻转课堂的逐步展开,会发现翻转后的课堂语文味会更加浓厚,因为借助现代信息技术,一些抽象化的东西变得更加具体,语文学习离学生的生活更加贴近。翻转后的课堂,教师的作用体现在对学习项目的设计、对学习内容的规划上,真正做到成为学习的引导者和推进者,这才是教师智慧的体现!■
参考文献
[1]崔潇,刘生.翻转课堂与我同行[J].中国教育信息化,
2014(14):17.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.
[3]袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].中国科技投资,2013(20):137-138.
[4]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].南宁:广西师范学院,2013.