互联网+时代下高校财务会计人才培养模式的创新性研究

周明　徐焕章　张丽丽

摘 要：“互联网+”时代的到来，给新常态下的财务会计人才提出了更高的要求。作为最主要的财务会计人才培养基地的高校，必须紧握机遇、智迎挑战。文章在总结了互联网+时代下高校财务会计人才培养模式发展趋势的基础上，分析高校财务会计人才培养面临的主要问题并提出相关建议。

关键词：互联网+；财务会计；人才培养模式；高校

中图分类号：TG420 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）33-0177-02

1 概 述

“互联网+”是一种充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网创新成果深度融合于经济社会各领域中，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

2015年11月18日，“互联网+财务”为主题的第八届会计文化节在全国十城市同日开幕，力图通过“会计文化节”这一平台，对全国会计开展一次互联网背景下的新知识、新技能、新思维培训，推动会计行业创新发展。

面对互联网、云计算、大数据等对企业管理方式、经营模式的冲击和重构，企业内部及财务管理随着新型互联网化工具的产生而发生重要改变，如云端应用、平台化管理等方式将企业前台经营与后台财务管理打通，实现高效管理、高效运营等，由此各界对财务会计人员的知识结构和管理能力提出了全新的要求[1]。

作为最主要的财务会计人才培养基地的高校而言，必须抓住机遇，迎接挑战，做好自身财务会计学科建设，为培养更具社会适应性的财会人才而努力。

2 互联网+时代下高校财务会计人才培养模式的发 展趋势

2.1 信息化

信息的相互连接度增强。

“互联网+”是一个独立的单元，它使得财务会计与计算机等学科产生一定的耦合，有利于财务会计人才培养及对交叉学科的掌握。

2.2 网络化

信息共享性增强。

随着网络信息的发展，任课教师可随堂对财会相关内容进行网络查询、整理并对自己的观点进行阐述，大大降低了信息传递的时间和空间，也降低了获取数据的成本。

2.3 精细化

培养内容更精细、透明。

通过与相关信息的连接与资源共享，学生了解到更细节的部分，加上教师的辅助讲解，能更好的培养其扎实功底，这也是“互联网+”对财会人才提出的最基本要求。

3 互联网+时代下高校财务会计人才培养面临的主 要问题

3.1 课程设置不完善，交叉学科知识欠缺

目前我国各大高校开设财务管理、成本会计等专业课课程内容重复较多，形式单一，重理论轻实践，导致理论和实践的脱节。甚至是研究生阶段也是如此，虽挂着高级的头衔，却因时间安排等原因只是对本科内容重复讲解。对财务会计交叉学科建设方面，高校都秉着“豆腐工程”的态度，计算机、数理统计、管理学等学科未得到应有重视，使学生对交叉学科的认知不深刻。而课程体系过分强调专业特色忽视其系统性、专业课等，都不利于学生对财务会计知识的掌握。

3.2 实践教学体系不健全

3.2.1 实验教学定式化严重

目前的实验教学体系中，学员所涉及的数据和方法具有固定性，虽可锻炼学生的会计估计与会计判断能力，却固化了学生的思维定式，不利于发散思维和创新思维的培养。

3.2.2 实验训练与实体企业严重脱节

实验中只对历史数据进行核算及编报，过于侧重会计核算功能而忽略其管理功能。建立在历史数据基础上的预测与评估，缺乏对实际情况的反馈，很大程度上会影响预测结果的正确性。在我国企业财务管理、经营分析等正式的实训教材还未成体系下，教师在实际教学中只能凭借经验，引导学生分析案例，无法使学生进行有效的能动实验[2]。

3.2.3 重个人会计技能培养而轻协作能力的养成

实验过程中，学生相互间缺乏交流，据实验结果定考核成绩，使学生间为争高分建起竞争高墙，不利于团队协作能力的培养及对企业整体运作的掌握，更会阻碍新想法、新创意的提出。

3.3 师资力量较弱，相关技能缺失

财务会计学科教师大都由会计学学科教师担任，人员重叠，培养目标大体一致，不能反映财会人才培养的特色，有的高校将二者混为一谈，使财务会计学科形同虚设。教师不熟悉财务会计操作软件和分析软件、重经验而轻现实等，存在相关技能缺失的风险，会影响财务会计人才的培养效果。加上高校多重视教师自身领域的成果，未将交叉学科的融合列入考核标准，不利于财务会计人才培养中与交叉学科的耦合与创新。

3.4 数据库不健全，数据真实性受质疑

高校数据库大都处于初建或者准备创建的初级阶段，学生引用的数据大都来源于企业财报，认可度极低。这给财务会计人才培养中数据搜集、整理、实证、分析、预测等环节都带来了困扰，甚至因数据真实性的缺失，对学生的研究结果会产生不必要的误导。

4 互联网+时代下高校财务会计人才培养模式的创 新性研究

“互联网+时代”对高校财务会计人才培养意味着在传统教育模式下，增强互联网思维，打破时空、地域的优势，对资源进行有效整合，为我国财务会计人才培养的教育事业服务。

4.1 完善课程设置，重视交叉学科知识的传授

一是明确培养目标。高校应着眼于财务会计学科的发展实际，将培养具有国际视野，特别是会计审计准则、内控、财务管理等方面拔尖的财务会计人才作为培养目标。

二是完善课程设置。高校应在维持专业核心课程的基础上，适当增加数据检索、云计算、大数据等符合专业要求且适用社会需求的课程，使学生学习和掌握互联网应用的最新技术、研究的前沿及各种财务信息软件在财务管理中的应用等。

三是重视交叉学科知识的传授。科学设置应细化考核机制，提高财务会计人才的学术科研能力及财务管理水平。开展财务会计人才与各学科人才的组合平台，如与财务相关的建模大赛、企业财务问题的大数据分析等，提升财务会计学生的培养层次，并充分发挥高校科研基地和财会人才聚集地的优势，实现财会人才培养与社会各界紧密交流与结合，提升其眼界及职业水平。

4.2 健全实践教学体系

高校是培养财务会计人才的主战地，对市场有非常重要的导向作用，财务会计职业教育实验基地的建设为社会培养复合型、高技能的财务会计紧缺人才、培养学生执业能力等起到至关重要的作用。因此，应在财务会计的教学中加强实验基地的建设，增强学生对所学知识的实际应用能力。并通过建立校内、外联合培养实验基地，使学校能更好的据市场需求，把行业的新发展、新业态、新问题带进课程中，指导学生扎实掌握相关操作技能，使其能迅速适应市场经济发展的需要。

在校内，各高校需依托财务会计专业的实验研究室，通过理论学习与模拟操作相结合的方式，以达到教学实验目的及做好向外界实习的基础。在校外，各高校应与会计师事务所、律师事务所、税务师事务所等事务所及财务局、税务局等相关部门紧密联合与沟通，做到围绕实践工作中的重点、难点为学生开展案例教学，让学生能熟练应用财务会计理论及方法，真正掌握实际工作中财务会计的工作流程及其执业的全过程，从而为其真正走入社会成为一名合格的财务会计人才做好更为充分的准备。

另外，充分运用相关规定及政策，积极通过政府与社会资本合作模式（PPP），吸纳更多的私营企业、社会资金参与到高校财会学科建设中。

4.3 充实师资力量，注重相关技能的培训

一是加大人才引进力度。通过提供咨询、发放聘书、定期举办学术讲座等方式，吸收行业领域内的著名专家、学者和高级管理人员等，引进行业研究前沿问题、关键难题等研究项目进入高校课内、外，在产学研结合的过程中进一步提升教师的能力和素质。

二是加强对外交流合作。国内交流方面，高校教师应通过组织研讨会、学术研究、学术报告会等增加交流机会，进一步拓宽学术视野。国际交流方面，各高校应不断完善国际交流渠道，与国外各高校开展访学、学术会议及双方互派学者参与课题项目研究等，拓宽教师的国际视野。

三是完善教师评价标准。强化评价的激励和导向作用，既要注重培养财会人才的实绩、科研质量和知识服务的实绩，也要注重通过产学研结合来促进高校学术研究和综合管理水平的提高[3]。

4.4 健全数据库，增强数据的真实性及安全性

数据是财务会计的灵魂，任何财务会计活动都离不开数据。对高校而言，应继续健全并不断完善自身数据库的建设，争先为财会学生提供更好的研究氛围，更好地引导学生正确使用数据及数据的安全维护。对相关数据统计、整理等部门应加强对真实数据的维护，增强对数据不真实等问题引发的不良影响的控制。对政府而言，应加强对数据保护的法律法规的健全及完善，更好地保证数据的安全性及真实性。

5 结 语

在“互联网+”时代，高校如何进一步弘扬财务会计文化，发挥其优势培养出更优秀的财务会计人才，提速行业创新速度，更好的为企业发展和经济建设服务成为值得社会关注的问题。财务会计行业拥有悠久的文化历史和优秀传统，“互联网+”新时期下高校必须推动文化与创新的结合，为财务会计行业注入新的活力。

参考文献：

[1] 张晓松.高校财务会计实验实训发展趋势[J].无线互联科技，2012

（12）：216.

[2] 陈兴才.新常态下广西高校财务会计人才培养问题研究[J].会计研究，

2015（29）：60-63.