《种树郭橐驼传》教学实录

胡礼仁+周雄

地点：华中科技大学附属中学高一六班

一、导入新课

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好，请坐下。

师：古人勤于植树，树木造福于古人。东晋诗人陶渊明归隐后专门在房前种了五棵柳树，世人称其为五柳先生。素有“柳痴”之称的柳宗元，被贬柳州刺史后，也在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法，他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，对社会现实还有极强的讽喻意义。今天我们一起来学习这篇课文。

二、检查预习

师：同学们在初中学过柳宗元的《小石潭记》，请简介一下你所知道的柳宗元。

生1：柳宗元（773 年— 819年），字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”；后任柳州刺史，也称“柳柳州”。著名文学家、思想家，唐代古文运动的倡导者。唐宋散文八大家之一。柳宗元的散文，与韩愈齐名。著有《柳河东集》。

师：好，这位同学了解的还比较全面。昨天同学们预习了《种树郭橐驼传》，《种树郭橐驼传》在语言上有一个特点，就是词性活用。下面老师就重点检测一下大家在这方面的掌握情况。

师：请一位同学说出下列句中加点词的活用现象。

（媒体显示）

词类活用

①病偻，隆然伏行。（病：名词活用作动词，患病。）

②名我固当。（名：名词活用作动词，给……起名。）

③且硕茂，早实以蕃。（实：名词活用作动词，结果子；蕃：形容词活用作动词，多结果。）

④其筑欲密。（筑：名词活用作动词，捣土。）

⑤其莳也若子。（子：名词活用作动词，对待孩子。）

⑥爪其肤以验其生枯。（爪：名词活用作动词，抓破。）

⑦见长人者，好烦其令。（长：名词活用作动词，管理，统治。）

⑧非有能硕茂之也。（硕茂：使动用法，使…硕大茂盛。）

⑨非有能早而蕃之也。（早、蕃：使动用法，使…早结果；使…多结果。）

⑩又何以蕃吾生而安吾性耶？（蕃：使动用法，使…繁衍生息。）

（一名学生逐一说出，教师跟着媒体显示，2分钟完成任务）

三、明确本堂课学习任务（媒体显示）

师：这节课，我想通过“朗读——细读——研读”三个步骤来完成本文的学习任务。

1.朗读，准确地读

师：我们先来朗读，准确地读好课文。请同学们大声有感情地朗读课文。

（学生大声朗读课文，大约4分钟读完全文）

师：在朗读古文时，句读的准确停顿非常重要。只有准确地判断出句中的停顿，才能准确地理解这句话的意思。大家看看以下句子该怎样停顿。先请一位同学试读。

（媒体显示）

①驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。

②既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。

③旦暮吏来而呼曰：“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。”

④吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇。

（教师先指名朗读，让学生暴露断句时的问题，教师指正）

（媒体显示）

①驼业种树，凡长安豪富人/为观游及卖果者，皆争/迎取/养。

②既/然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳/也若子，其置/也若弃，则其天者全/而其性得矣。

③旦暮吏来而呼曰：“官命/促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫/而绪，早织/而缕，字/而幼孩，遂/而鸡豚。”

④吾小人/辍飧饔/以劳吏者，且不得暇。

师：断句时要注意句中的虚词，如②③④句中的“也”“而”“以”等词，它们是句中语气停顿的标志性词语。还要注意古今词义的差别，如第②句“既/然矣”不能读作“既然/矣”。既然，古义是两个词，“既”就是“已经”的意思，“然”就是“这样”的意思；今义只是一个词，作连词用，表示先提出前提，而后加以推论，常用“就”“也”“还”等配搭。还要看清词与词之间的界线，如“争/迎取/养”不能读作“争迎/取养”。请全班同学齐读屏幕上的四个文言句子。

（学生齐读以上4句话）

（教师指名学生试读课文，边读边概括每一节的主要内容）

明确：（媒体显示）

第1段：介绍郭橐驼命名的由来。

第2段：介绍郭橐驼以种树为职业。

第3段：写郭橐驼自述种树之法。

第4段：从郭橐驼之口发出治国安民的议论。

第5段：点明写作目的。

2.细读，理解文意

师：同学们细读课文1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人？

生2：他是一个平凡、朴实，而具有丰富经验的植树能手。

师：“平凡”“朴实”两词用得好。柳宗元为什么要给一个平凡、朴实的郭橐驼——一个种树的人立传？是因为他“病偻，隆然伏行”，是个驼子吗？

生3：当然不是！

师：那是因为什么呢？根据课文回答。

生3：因为他善于养树。

生4：他养的树很有特点，成活率高，结的果又早又多。

生5：长安富家和卖果的人都“争迎取养”。

生6：同行们都很羡慕，却又学不来。

师：郭橐驼养树，莫非有高人一筹的秘诀吗？大家找到了郭橐驼的“种树经”了吗？

生（齐答）：找到了。

师：请大家齐声读出相关的语句。

生（齐读）：能顺木之天以致其性焉尔……非有能早而蕃之也。

师：大家觉得这段话中最关键的语句是什么？

生7：能顺木之天以致其性。

师：还有吗？

生8：则其天者全而其性得矣。

师：这两句话连起来，正好能组成一句假设复句。大家连起来读一下。

生（齐读）：能顺木之天以致其性，则其天者全而其性得矣。

（重点指导学生比较“郭橐驼的种树经”和“他植者的种树法”，领会文章的寓意）

师：他植者种树与郭橐驼种树的区别显而易见。但大家有没有发现两者的共同之处？

生（纷纷答）：他们都想把树种好。

师：对。其实他们都有着相同的“情感”和“欲望”。但为什么结果却截然相反呢？

生9：因为他们的方法不同。

师：好！郭橐驼总结出了哪些养树方法呢？

生9：有4点，“其本欲舒，其坑欲平，其土欲故，其筑欲密。”

师：难道其他种树的人都不愿意让树长好吗？为什么他们的树就长不好呢？

生10：他们种树的方法不得当。

师：怎么不得当法？请具体说说。

生10：他们把树根弄弯，把旧土换掉，培新土时不是多培就是少培。

生11：他们“爱之太殷，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾”。不给树以喘息的机会，树怎么能生长？

生12：更严重的是他们经常地“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”，完全不顾树木的生长规律。弄得“木之性日以离”，结果，树就死了。

师：这种方法的实质就是——

生12：虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之！

师：请同学们归纳一下，他们和郭橐驼相比，在方法上有什么不同？

生13：郭橐驼用的是养树法。他们用的是损树法。

生14：郭橐驼是顺之，他们是逆之。顺之则树之昌盛，逆之则树之枯萎。

师：请同学们细读课文第3节，思考作者是用什么手法描写郭橐驼这一形象的。可以相互交流。

（大约2分钟，生纷纷举手）

生15：本节文字运用了对比衬托的手法来写郭橐驼丰富的植树经验。郭橐驼的种树经验在于“不害其长”，不做“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”的事。而能“顺木之天，以致其性”；而“他植者”却与之截然相反。

师：很好！这位同学不仅概括准确，而且尽量用课文中的原话来回答问题，说明这位同学读书非常细心。

3.研读，探究疑难

生16：老师，我觉得文章写到这里就可以结束了，为什么还要写后面两段呢？

师：这个同学提的问题很有价值，如果课文写到这里为止，行不行？

生17：到此结束，结构完整，完全可以。

生18：我不同意这位同学的意见，最后一段是主题段，必须写。不然，仅仅局限在养树上，为一个种树的人作传，立意太浅，就没有深刻的社会意义。

师：这位同学思考得很深刻。如果文章到此为止，给郭橐驼立传就毫无意义了。所以，文章突然从养树转到了“官理”，提出了一个“养人术”的问题。这两个问题看似风马牛不相及，实则有密切的联系。有什么联系？请同学们思考一下，具体说一说。

生19：作者认为养人和养树是一个道理。并且把某些官吏和某些种树人进行类比，从而得出结论，使文章具有了深刻的社会意义。

生20：作者呼吁为官者要像郭橐驼养树那样，善待老百姓，对老百姓做到真爱，多给他们提供些有利于他们生存、发展的环境和条件。

生21：作者强烈抨击了官吏那种骚扰百姓，损害百姓，“鸣鼓而聚之，击木而招之”的恶劣行为。指出这样做只能使老百姓“病且怠”。

生22：写郭橐驼养树是醉翁之意不在酒啊！表面上写养树实际上是为了写养人。这才是作者给郭橐驼立传的真正意图。这种写法出人意外，实在高明。

师：通过阅读和思考，大家理解了文章的写作目的。为了达到目的，文章运用了对比与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以“种树”喻“治民”，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征；仅用“甚善，名我固当”几个字，就写出了人物的个性，这些显示了作者高超的语言表现力。

生23：我还有一个问题没有搞清楚，文章尾句“传其事以为官戒也”是否多余？为什么？

师：这是一个有趣的问题，同学们想想看。

生24：我觉得不多余，起到了画龙点睛的作用，直接点出写作本文的真正意图：警示上层统治者，要顺应老百姓的生活习惯和生产规律，让他们休养生息，以维持安定的生活。

师：“画龙点睛”这个词用得好。“质疑问难”是非常优秀的学习品质，刚才，有几位同学敢于提出疑问，是很好的学习习惯，希望同学们今后学习多思考、多质疑，以求得彻底读懂文章所蕴含的深刻含义。

四、总结全文

师：这节课我们通过“三读”的形式，基本达到了本文的学习目的。本文是一篇兼有寓言性质的散文。以寓言的方式进行讽谏，是古代中国文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。本文主旨是讲顺民之性以养民治道，但文章却不是进行理论上的辨证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，通过郭橐驼介绍养树的经验，再把养树之道“移之官理”，巧妙地把“养树”与“养民”联系起来，委婉含蓄地说明“顺民之性以养其民”的道理。揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。

师：人有了大境界才能成为大写的“人”，希望同学们做有大境界的人。这篇课文就学到这里，下课！

生：老师再见！

【点 评】

主问题引领 板块化处理

“主问题”是著名特级教师余映潮老师提出的一个学术概念。“所谓主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是语文研读教学中能‘牵一发而动全身的重要的提问或问题。”胡礼仁老师深得此中真意，这在讲授《种树郭橐驼传》一课中可见一斑。

整堂课中，胡老师提出了如下问题：①感知本文的主要内容。②说说郭橐驼是怎样的一个人？③柳宗元为什么要给郭橐驼——一个种树的人立传？他的种树经是什么？④讨论描写郭橐驼这一形象的手法。⑤养树与“官理”有什么联系？

这些主问题的提出，显示出老师在把握教材上的水平之高和掌握课堂对话的能力之强。这些主问题的着眼点和着力点在于：教师在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。

如果说以上主问题的提出，是教师的“预设”，那么由以上主问题而形成的丰富课堂活动，则是学生的知识和能力“生成”的结果。本堂课中，形成了三个教学板块：1.朗读，感知内容；2.细读，理解文意；3.研读，探究疑难。其中，第一个板块中，学生理清了文中的字音、断句、词类活用等基本的文言知识，并运用多种形式的读，形成语感，在此基础上逐段感知了文章主要内容，较顺利地解决了第①个主问题。重视并指导学生有效地“读”，是胡礼仁老师语文课堂教学的一大特点，也是他一贯坚持的教学理念。他在《例谈朗读教学与朗读教学创新》中曾说：“我们要用大量的时间引领学生无拘无束地去读书、去感受、去体悟。阅读教学要从根本上改变学生不好好读书的局面，就要运用多种方式进行朗读教学。”不难看出，在这节课中，有全班同学自由大声的读，有个别同学的试读，有分角色的读等多种形式的读，可以说一个“读”字贯穿课堂的始终。教者并非为了读而读，而是不断的给予指点和点拨。如，胡老师在指导学生如何断句时，非常细心。先由学生试读，然后逐一指正，最后给出方法：“断句时要注意句中的虚词，如②③④句中的‘也‘而‘以等词，它们是句中语气停顿的标志性词语……”这些方法既是学生阅读文言文最需要的基本方法，又为学生应考做了一些技能上的铺垫，可见教者的良苦用心。

文言文教学应当“文”“言”并重，既要重视必要的文言知识教学，又要重视对文言文所蕴含的文化理解。在新课程改革的大背景下，我们应该怎样教文言文，这是一个值得思考的问题。过去的文言文教学，教师关注的更多的是古代汉语知识，重“言”轻“文”的现象比较严重，导致教师教得很累，学生学得枯燥，学生的文言文水平普遍偏低。新课改以来，文言文教学也开始重视对“文”的教学。应该说，重视对文的教学，就是抓住了文言文教学的牛鼻子。在第二个板块中，胡老师的这种做法体现了这一点。这个环节是本篇课文教学的重点和难点，教者的意图非常明显，试图通过学生细心的读，去理解和把握课文所蕴含的深意。首先让学生明确郭橐驼是一个平凡、朴实、具有丰富经验的植树能手，接着教师提出：“柳宗元为什么要给一个平凡、朴实的郭橐驼——一个种树的人立传？”当教师问到作者刻画郭橐驼这个人物所用的手法时，学生很自然地回答了这个问题。正当课文前三段的学习将要结束时，一位同学提出了一个有思考价值的问题——为什么还要写后面两段呢？这一问可谓掷地有声，引出了对全文主旨问题的探讨。其中一位同学回答得十分精辟——作者呼吁为官者要像郭橐驼养树那样，善待老百姓，对老百姓做到真爱，多给他们提供些有利于他们生存、发展的环境。教师水到渠成的完成第二个教学环节。由此可见“文”的教学在文言文教学中多么重要。

“质疑问难”是胡老师语文课堂教学的又一特色。他在《我的“语文自读三步法”》明确表示：“用怀疑的目光审视课文，记下文中不理解的词句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法。学生有了质疑问难的习惯，就具备了创造性学习的先决条件。”正是基于这种考虑，教者设计了第三板块，学生探究了部分疑难，明白了作者通过给郭橐驼立传，通过郭橐驼介绍养树的经验，再把养树之道“移之官理”，巧妙地把“养树”与“养民”联系起来，委婉含蓄地说明“顺民之性以养其民”的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出休养生息，让百姓安居乐业的主张，从而解决了第⑤个主问题。三个教学板块结构清晰且逻辑层次分明，显示出胡老师对“板块式教学”理论的深度把握和灵活处理。

从学生活动的角度看，主问题在教学中表现出如下鲜明特点：在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力，在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力；教者始终是问题的引导者、平等的对话者，所有的问题基本上是由学生自主思考、探讨、交流得出来的，学生学习的主体性体现得非常鲜明；同时，在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂氛围的调节力。

从老师素养的角度看，主问题在教学中表现出了如下鲜明特点：在课堂结构方面有利于彰显老师板块化处理课堂的能力；在教学思路方面有利于简化教学头绪，强调内容综合；在文本解读方面有利于老师引导学生展开整体阅读；从课型的角度看有利于老师高效地科学地打造整体感悟课型。

本堂课上，学生作为课堂有序学习活动的主体，形成了多方向多层次的交流，对本文有了整体而又深刻的理解，取得了较好的学习效果。

总而言之，在对《种树郭橐驼传》的教学中，胡礼仁老师以主问题引领全篇，板块化处理问题，取得了良好的教学效果，值得广大同仁参考借鉴。

[作者通联：武汉市华中科技大学附属中学]