创新教育：有心与无意

储冬生

创新教育更多是一种意识和观念的培育，要有“有心栽花”的意识，更需“无心插柳”的淡定，有时过于“用心”，反倒适得其反。

什么是创新？我以为大家没有想到没有做到的，我想到做到了，而且对他人和社会有益处，这就是创新。创新是时代的召唤，我们的国家要想尽快实现从“制造大国”向“创造大国”的跨越，创新型人才的培养无疑是关键所在。学校应当是创新型人才培养的主阵地，未来的创新型人才就在今天的校园里、课堂上。

从学校的内部管理来分析，学校对于创新型人才的培育关键在于创新氛围的营造，营造一种鼓励创新、可以创新的氛围。创新，首先必须解放思想，必须允许人们探索和失败，必须用制度和规则保障每个人的创新权利。创新的前提就是要让人敢想敢做，敢于尝试不怕失败，这是创新人才培养的第一要素。我一直以为，天才级的学生不是学校培养出来的，但是学校可以给他一片土壤，包括空气、水分、阳光，他们需要的自我发展的空间。创新精神的培育不能满足于说多少大话、空话，关键是实实在在从细节处做起。譬如：我们夸孩子的时候，常说“这孩子真乖啊！”“他好听话！”这都是表扬孩子的话，但是从创新的角度来分析，这样的评价有益于学生创新精神的培育吗？这些都值得我们去反思。

从学校的外部环境来思考，办学的“标准化”思维要适应创新的“去标准化”诉求。原来我们的学校建设不注重标准或者缺乏标准，现在似乎又走向另一个极端——所有的一切都要有“标准”，标准和规范被“泛化”了。为了应付教育行政的“标准化”要求，学校耗费了太多的精力，也抑制了学校的特色化、个性化发展。泛化的“标准”导致学校管理的“结果高于过程、规范重于创新、一统取代多样”。千校一面，万教一法，已经成为教育的新困局。归根到底，“标准化”是基于“制造”的，而不是基于“创造”的，它的特征是批量生产。我们将培养人的方式称为“塑造”，将教育者称为“工程师”，将培养目标解读为“培养规格”，将教学准备过程称为“教学设计”……凡此种种，都有工业生产的“制造”模式的痕迹。要想培养出有创新精神的学生，首先要给学校留足个性化发展的时空，否则一切都是空谈。

在这样一个伟大的创新时代，教育领域呼唤“万众创新”。我们强烈地期盼着，尽快出现一个百花齐放、千帆竞发、万马奔腾的教育创新的新局面。无论是学校内部的创新氛围的营造，还是学校外部的“去标准化”思维的诉求，它们又都有一个共同的前提，那就是教育民主的思想。倘若没有民主思想的润泽，教育创新就无从谈起，无论是学校的、教师的，还是学生个体的创新，都不可能“真正发生”。

如何考量教育创新的成果，最重要的还是要看学生的变化，我们最好的成果应当写在学生身上。教育就是试图调和两种相反的运动，一是帮助每一个儿童找到自己的路，二是促进每一个儿童走上人们所相信的真、善、美之路。尊重个性与培养共性不可偏废，不能执其一端。教育就是要在这两者之间找平衡点。正如朱永新先生说的那样，教育的彼岸在哪里？那应该是一群又一群长大的孩子，在他们身上我们清晰地看到，政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。创新教育的未来不是我们要想去到达的地方，而是我们要创造的地方。

创新教育更多是一种意识和观念的培育，要有“有心栽花”的意识，更需“无心插柳”的淡定，有时过于“用心”，反倒适得其反。作为一名一线的教育工作者，如何做好创新教育，我提两点建议与大家共勉：第一，每天跨进校园，我们都要提醒自己：昨天，我也曾经是个孩子。第二，每天步入课堂，我们都要追问自己：今天，我能比百度教得更好吗？

（作者单位：江苏海安县实验小学）