朗读，我们不应该遗忘

李庆贵

朗读这一教学手段历来颇受称道。唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（《与元九书》）宋代教育家朱熹也说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（《训学斋视》）由此可见，古人对朗读作用的认识非常到位。

根据朗读的不同特点，可以将朗读分为三种类型，即准确性朗读、理解性朗读和欣赏性朗读。当然，不同的朗读类型也有不同作用。准确性朗读是认读阶段的朗读，它要求学生在预习的基础上读通文章，并初步概括文章的内容。在这个阶段，学生必须能够读准字音，不漏字、不添字、不读破句，速度宜慢而不宜快。理解性朗读是品读阶段的朗读，它要求学生通过朗读准确概括文章内容，领会作者的意图，并加深对文章的理解。在这个阶段，学生必须读得正确、流利，必须讲究朗读速度的轻重缓急。欣赏性朗读是鉴赏阶段的朗读，它要求学生在朗读的过程中，通过综合运用表情、语调、语气等各种手段，将文章的内涵表现出来。

以高一语文篇目《赤壁赋》（苏教版必修一）为例，我们可以在课堂教学中这样运用朗读这一教学手段：

初读。在预习文章的基础上，引导学生注意文言文句式的特点，慢慢地朗读，不读错字（如属、冯、棹、嫠、愀等字），不读漏字，如“之、者、也、而”等字，不读破句。

再读。在理解文意的基础上，引导学生了解“赋”这种介于诗歌和散文之间的文体的特点，注意句式和韵律的变化，讲究抑扬顿挫，缓急有序，做到流畅与准确。

三读。《赤壁赋》是古代散文中的名篇，叙事、写景、抒情、说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，具有浓厚的浪漫主义特色。所以，在理解文旨的基础上，教师应引导学生有感情地朗读，读出文章那种自由流畅的音韵之美和复杂多变的情感之美。

由此可见，朗读这一教学手段有它独特的作用与效果，我们不能遗忘。那么，我们究竟该怎样让朗读适得其所呢？

一、从己做起，高度重视朗读

作为一名语文教师，如果我们不重视朗读，那么提倡朗读只不过是一句空话；如果我们自己不擅长朗读，那么准确指导学生的朗读也不过是一场幻想。所以，要强化朗读教学，教师必须从自己做起。这就要求每一位语文教师必须学好普通话，认真加强朗读训练，全面提高自己的朗读水平，充分展现朗读的魅力和感染力。只有这样，我们才能随时在课堂上准确范读，感染学生；只有这样，我们才能适时准确指导学生学会朗读；只有这样，我们才能恰当地引导学生欣赏和鉴赏朗读，从而使他们乐于朗读。

二、因材施教，合理设计朗读

众所周知，不同体裁的文章，对朗读的要求各不相同，诗歌、话剧、小说、散文等文学体裁自不必说，就是议论文和说明文等实用文体也相差很远。即使是同一篇文章，由于读者的阅读和鉴赏的视角不一样，朗读的效果也不尽相同。所以，语文教师要根据实际情况，合理选择朗读的形式。只有这样，我们才能充分发挥朗读的作用和功效，取得令人满意的效果。

三、因人而异，认真指导朗读

有很多学生不愿意朗读，或者对朗读兴趣不浓。积极性不高的原因是多方面的，有学生性格和性别的差异，也有方言土语对普通话的影响等。针对这些情况，教师要善于及时地发现和分析问题，并采取合理的方法对学生进行鼓励和指导。例如，我们可以通过专题讲座来提高学生对普通话的重视程度，也可以开展课前3分钟朗读来增强学生的信心，还可以举行演讲或辩论赛来激发学生的兴趣。当然，教师必须在课堂上设置各种朗读教学环节，保证朗读教学的时间，强化对朗读的指导，从而让学生喜欢朗读、敢于朗读。

四、有的放矢。准确评价朗读

在课堂教学中，教师不仅要设置朗读环节，还要对学生朗读的效果进行及时的有针对性的评价。如准确性朗读就必须着眼于字音正确性和语句的连贯性；欣赏性朗读就必须评价朗读的感染力和艺术性。再如朗读基础较差的学生，评价的标准应适当降低；朗读水平高的学生，评价的标准就要提高。当然，评价的方式可以多种多样，可以是教师的点评，也可以是学生的互评，还可以是学生的自评。在评价时机上，可以是当堂进行评价，也可以课后评价。总之，根据朗读的对象和效果进行有针对性的评价，可以充分展现朗读的魅力以吸引学生，并使他们钟情朗读。

当然，教师也要认识到，朗读只是一种教学手段，我们既不能忽视它的作用，也不能片面放大它的功效，更不能让朗读成为一种形式。宋代教育家朱熹曾说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看子细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”（《训学斋规》），这才是我们在朗读教学中必须予以遵循的。