关于高校英语教师注重跨文化教育的问题探究

赵喜纯 / 长春大学

关于高校英语教师注重跨文化教育的问题探究

赵喜纯 / 长春大学

教师是高校跨文化教育成功的关键。本文重点对高校教师自身跨文化教育问题加以探究。

高校；英语教师；跨文化教育；探究

跨文化教育是两种或多种文化或亚文化之间的教育，在专门设置的本民族文化环境中使受教育者了解非本民族的文化传统、价值观念、思维方式、语言、风俗习惯的教育。

一、高校英语跨文化教育的关键是教师受教育问题

教师是学生跨文化教育的引导者。跨文化教育一直是外语学科的隐型课程。目前全球外语教育界都公认，外语教育必然涉及外国文化教育，语言教育不可能离开文化教育进行。实际上，单纯地外语教育本身就是一种跨文化教育活动。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》，除了保留原有的“英语语言知识与应用技能”外，还强调以“跨文化交际”为主要内容，培养学生的跨文化交际能力，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。教学目的从单纯的训练语言技能转为对文化的学习，这是对大学英语原有教学理念的颠覆，也很好地印证了跨文化教育在教学实践中的必要性、迫切性和时代性。

大学英语教师作为《大学英语课程教学要求》的执行者、大学生跨文化能力培养的引导者，其自身具备足够的理论知识、较高的跨文化水平是至关重要的。只有高校英语教师自身已经是一个成功的跨文化交际者，他才能够在教学中有意识地传授学生跨文化的意识、有技巧地培养学生跨文化的技能。作为大学生习得英语的主要引导者之一，大学英语教师的跨文化素质直接影响着学生的跨文化素质及其最终的文化习得及运用。提高大学英语教师的跨文化素质是跨文化教育整体实施的先决条件之一。大学英语教师要认识变革带来的挑战，反思自身在观念、方法、知识结构和能力方面存在的问题，重新审视自身角色、地位的变化，主动适应在跨文化交际能力培养教学中新的角色，从知识的传授者、单一教材的执行者、学生学习的主宰者和“教书匠”向跨文化交际能力培养的导航者、课程资源的开发者、学生学习的促学者和外语教学理论的研究者转变。可见大学英语教师在学生跨文化教育中的作用举足轻重。然而，从上世纪80年代初期，我国学者开始研究跨文化交际至今，有关“跨文化交际能力”的文章绝大多数都是讨论和分析如何培养学生的跨文化能力，只有极少量的论文提及跨文化能力培养的主要实施者——大学英语教师。

有调查表明：外语教师对目的语文化的敏感性不高，教师普遍感到跨文化交际能力不足。尽管外语教师在语言知识方面达到了一定的水平（如被调查的教师85％为大学本科英语专业毕业），但距离教育部对文化教学的要求还相差甚远，更不能满足跨文化交际实践的需要。

由于英语教师自身跨文化交际意识不足，教师的跨文化交际能力不容乐观，致使教学中的跨文化教育严重缺失，自然导致学生跨文化交际能力的培养结果不尽人意。所以，大学英语教师的跨文化教育应当尽快得到推进，以提高教师的跨文化素质，为跨文化教育的发展提供先决条件。

二、提升高校英语教师跨文化教育应采取的基本策略

（一）有关部门及院校应更加重视教师的跨文化发展

调整专业英语的课程设置。要真正实现《大学英语课程教学要求》中跨文化交际的培养目标，前提是必须有一大批跨文化交际方面的通才。目前我国无论是各语言类院校，还是每个高校的英语教育专业所开设的课程，多数着力语言知识的传授和培养学生良好的教学能力，却极少涉及跨文化、多元文化或人类学、心理学、传播学等方面的学科，局限了学生的跨文化意识及跨文化交际能力的培养。这样的课程培养出的大部分学生多成为今后高校大学英语教师的主力军，当他们在处于多元文化情景中时，往往缺乏足够的知识去解决文化差异、矛盾与冲突。因此，这些院校应改革当前的课程设置，聘请一些跨文化交际相关学科的专家、学者开设相应的专业课程。也就是说，在专业英语课程中适当设置跨文化交际学科，以适应未来大学英语老师的要求。

搭建跨文化交流平台，增加跨文化培训。教师是大学英语教学改革和实施素质教育的关键，也是跨文化交际能力培养目标实现的关键。教师观念、能力的显著提高离不开具体的教学实践，只有把理论学习、课题研究与教学实践融为一体才能持续有效地促进教师的观念转变、专业成长。有关部门和相关院校应该有计划地组织进行持续、有效的教师培训，增加高校英语教师出国学习、进修的机会，为教师搭建跨文化交流的平台，增加跨文化实践的经验。通过这些与同行之间的交流探讨，以及与外界文化的碰撞，教师可以更好的了解自我、认识他人，提升自身的跨文化能力，从而构建一支观念新、专业能力强、综合素质高、适应新角色定位的英语师资梯队，确保大学英语教学改革目标的实现。

（二）教师研究者应多关注教师跨文化教育问题

研究者应多关注高校教师跨文化现状。目前我国关于跨文化教育的研究对象大多都是学生，而关注教师的跨文化教育现状的相关研究为数不多。事实上，教师是整个教育环节的启动者，教师得到良好的跨文化教育，获得过硬的跨文化能力，是学生跨文化教育成功的关键。因此，我国研究者应该有意识地更多地关注我国高校英语教师的跨文化发展情况，对他们的现状进行及时的评估，针对其发展问题提出有效切实的提升途径，并跟进关注其后续改变或发展。

研究者应积极开发合适中国高校英语教师的跨文化培训模式。有效、合适的教师跨文化教育的培训模式可以大大加快高校英语教师跨文化发展。高校英语教师的培训模式应依据教师的职业发展需求和教学改革的思路进行设计。高校英语教师的跨文化培训，既包含广义的跨文化培训，又包括针对性跨文化培训，在形式上是多种培训模式的组合。在培训的内容上也要考虑教师的优势和不足，从而找到最适合的培训模式。研究发现了一种适合高校英语教师的跨文化培训模式，其包括四个阶段：与外国人的互动活动，海外短期体验，跨文化交际能力成果向教学转化，以及专家评估教学效果。教师的自我反思贯穿于整个培训当中，为培训者提供培训过程监控的依据和培训后评价教师的依据，使培训趋于整体性。教师的培训也要体现对教师这个社会群体的针对性，在培训设计中要考虑到教师的需求和教学的要求。因此，教师的培训模式应该更加强调培训前期的实践性和培训后期的对教学转化的能力。此外，因为培训的时间有限，培训的内容不可能面面俱到，应把培训的中心主要放在提高教师的跨文化意识、交际技能、语言应用能力和教学创新能力上来。培训的设计要严谨周密，突出重点，并随着培训取得的效果不断跟进，使之符合教师职业发展的需要。同时，高校英语教师自身也应该提高跨文化意识，积极配合和参与研究者设计的专业培训。

[1]申婷．大学英语教师跨文化教育的局限性及对策[J]．南昌教育学院学报，2012，(7)．