高职英语教学中的问题及对策

李君玲

摘 要： 英语教学是高职教育中不可或缺的重要组成部分，但目前高职英语教学存在诸多急需解决的问题。本文分析了高职英语教学中存在的问题，并提出了解决对策，以期提高高职英语教学质量。

关键词： 高职英语教学 存在问题 教学对策

一、引言

2015年，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（以下简称《行动计划》），《行动计划》明确指出，高职教育要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量。英语教学是高职教育的有机组成部分，不仅要帮助学生打下坚实的语言基础，而且要培养双语型技术性人才，满足社会对学生的就业需求。高职英语教学现状不容乐观，教学中存在诸多问题，解决这些问题，推进高职英语教学的发展便成了当务之急。

二、高职英语教学存在的问题

1.学生英语基础差，学习积极性不高。近年来，由于高职院校扩招，生源不断扩大，高职学生的英语水平普遍不高。根据对我院学生入学英语成绩的初步统计，90分以上的学生仅占班级人数的15%；60分～90分之间的学生占班级人数的40%，60分以下的则高达45%。从以上数据可以看出，大多数学生的英语入学基础很差，在中学阶段没能养成良好的学习习惯和方法，对英语学习存在畏难情绪。基于以上情况，在入学后的学习过程中，学生内心对英语课早有所抵制，学习兴趣低，课堂注意力不集中，玩手机现象严重，英语教师在课堂教学中往往感到力不从心，很难调动学生的学习积极性，课堂教学效率不高。

2.大班教学，课堂教学活动开展困难。由于招生人数的不断增长，加上师资不足，高职院校大多实行大班教学，一些大专业如水利专业、造价专业、建工专业、会电专业的班级人数达到60人以上，甚至有些班级整合成100多人进行合堂教室教学，学生人数远远超过正常的班级人数，不利于教学秩序的维持和教学活动的开展，更谈不上个体教学。在日常课堂教学活动中，由于时间和人数的限制，大多数学生缺少发言、锻炼的机会，课堂上只有基础好、活跃、爱表现的学生有机会练习，两极分化严重。例如在进行词汇教学时，教师根据教学内容把学生分成学习小组教学。4人一组，整个班级大约分成至少15个小组，但受时间和学生人数的限制，教师在检查小组学习成果阶段往往不能实现既定的目标，由于过程太长，课堂纪律混乱，学生自制能力弱，课堂教学效率受到很大的影响。

3.教学设备配备不足、教学模式与手段单一。由于现代化教学设备和教学软件的缺乏，高职院校英语课堂教学仍然存在“教师+教材+黑板+粉笔”的传统教学方式，多媒体教学没有得到完全推广。传统教学方式难以吸引学生的注意力和学习兴趣，课堂上还是以教师为中心、知识传授为主的教学模式，教师一味地给学生灌输知识而缺乏师生互动，学生只是被动学习，没有体现以学生为主体的教学原则。

4.课程设置单一，英语学习环境缺乏。高职院校公共英语课程一般安排在大一开设，共两个学期，每周学时四个，基本以课堂教学为主，没有设置实践课，学生缺乏实际应用英语技能的机会。高职学生入校后大多没有了明确的学习目标，加之大部分高职院校对学生的英语四级考试没有过多要求，学生的英语学习目标仅限于考试及格，整体学习氛围不好，学习英语的时间也只有每周四个学时，课下几乎不再自主学习。有些高职院校为了增加专业课的学习时间，把英语课由两个学期缩减成一个学期，学时骤减。大多数高职院校没有做好基础英语学习与专业英语学习的衔接，“学以致用”的教学目的无法得到体现，学生重视专业课的学习而忽视英语学习的现象普遍存在，持“英语无用论”者大有人在。基于这样的学习环境，英语教学效果不尽如人意。

5.师资短缺。高职英语教师大都为师范院校毕业，毕业后直接参加工作，没有进入企业学习、实践，工作经历较为简单。擅长英语专业知识，但缺乏对所教学生专业知识的了解，在教授专业英语的时候往往是纸上谈兵，做不到知识的融会贯通。高职院校普遍缺乏既会英语又懂专业知识的英语教师。另外，英语教师缺乏外出学习的机会，与英语教师相关的培训较少，教师的职业发展受到一定程度的限制。

三、高职英语教学的对策

1.改进教学模式与方法，调动学生学习英语的积极性。高职英语教师要积极学习最新的教育教学理论，更新教学观念，大胆尝试新型教学模式，不能再故步自封。课堂教学方法要勇于创新，如采用翻转课堂、合作学习、小组学习、情景教学等。以上的教学方法有利于调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加强师生互动、生生互动，有利于培养学生自主学习的能力。教师在课堂教学中的角色不再仅仅是知识的传授者，更多的是课堂的manager或者director，学生由被动学习变成课堂的主体与中心。

2.大小班教学结合，分层教学。目前看来，高职院校完全实行小班教学不太可能，但英语教师可以根据教学内容的不同采取大班、小班相结合的教学方式。例如听说课对师生间的互动和学生的参与度有较高要求，教师可以分次授课，一次班级人数控制在30人左右；读写译教学对学生的英语基础要求很高，教师可根据学生实际水平分成A、B、C三个层次，有计划地因材施教，选择基础较好的学生辅助教学，也就是导生制教学。

3.充分利用现代化的教学手段，创建网络学习环境。网络信息技术的更新与发展为英语教学提供了诸多平台，学生更喜欢的英语授课形式是利用多媒体课件与教师讲解相结合，以及网络自主学习与教师面授相结合。为了顺应学生的需求，广大英语教师必须学习和掌握现代化的教学手段，与时俱进。教师可以创建网络学习平台，如建立学习微信群、qq学习群、网络学习社区等，把教学资料如音频、视频、课件等上传到这些技术平台上，学生也可以把自己的学习资料在这个平台中进行分享与交流。网络信息技术与英语课程结合已经成为高职英语教学改革的必然趋势，只有利用好网络学习环境才能取得良好的教学效果。

4.课程设置多元化，做好公共英语与行业英语的有机结合。为了更好地为学生就业打好基础，满足专业需求，英语教学必须与专业相结合，开设行业英语课程成为许多高职院校的必选项。为此，根据本院学生的英语实际水平，我们通过参考目前国内相关行业英语教材，对相关的用人单位和毕业生进行调研及网络搜集素材等方式，精心策划并开发由复旦大学出版社出版的两套适应高职院校学生的行业英语教材，如《水利英语》、《建工英语》等。为顺应国家职业教育发展的大趋势，从2014年起，我院在水利系和建工系大一第二学期开设行业英语学习，尝试与公共英语教学接轨，取得较好的效果，问卷调查结果显示，学生在行业英语学习过程中收获很大。

5.加强师资队伍建设，创建双师型人才队伍。教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用。高水平的师资队伍是保证高质量教育的前提。作为一名出色的英语教师，其不仅要有扎实的英语专业知识，还要掌握所教专业相关的专业知识，努力成为双师型教师。从教师的职业生涯考虑，高职院校要完善教师培养培训体系，建立教师学习培训制度，构建高等学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度，构建教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习。除此之外，还要加强教师思想政治教育和师德建设，时刻不忘教师教书育人、为人师表的重任。

四、结语

高职职业教育的目的是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才，高职英语教学不仅要提高学生的文化素质，而且要服务于学生的未来职业发展需求，努力实现“教、学、做”一体化。为此，广大高职院校的一线英语教师应及时发现和总结教学过程中出现的问题，并努力探索解决问题的对策，只有这样才能满足新形势下高职英语教学的需求，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]代玉萍.高职大学英语教学中的问题及改进措施[J].山东外语教学（双月刊），2012，2：102-103.

[2]王婷.浅谈高职英语教学中存在的问题及对策[J].重庆交通大学学报，2007，8：103-106.