浅谈在蒙氏教学中培养幼儿的语言表达能力

于鹏

在人的生命发展过程中，语言教育占有特殊地位。蒙特梭利认为语言是出生后从环境中得来的，婴幼儿时期是语言发展的敏感期。在这一时期，如果成人能让孩子处在良好的语言环境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。因此教师适时的、有计划、有目标的抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿听说能力以及交往技能。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我们可以将蒙台梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼儿的语言能力。

一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性

1、把握好训练幼儿倾听的活动。听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。

2、由听向“说”发展，提高语言表达能力。蒙台梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的沉睡当中苏醒一般。“蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的一句话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌“刮风”之后，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦。”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家。”等等。我们在活动中注意多启发、引导，让幼儿放开胆量，展现自己的想象，通过“说”提高幼儿的语言表达能力。

二、不同的教育方法促进幼儿语言的发展

1、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。教师可在指导幼儿进行蒙氏教具操作时利用三段式教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。教师还可在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的办法：幼儿发音不清，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象语句不完整、语序颠倒，通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。在蒙氏教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。

三、语言教育渗透各科教学

语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。

1、游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。

2、音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？

总之，在蒙氏语言教育中，还要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。需要我们大家在充分理解蒙氏教育的真谛之后，根据孩子的发展情况，不断的创造，才会取得更显著的教育效果，使孩子真正的受益。